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1、语文教学问题设置过度现象剖析及对策 祁 明艳 提 问是语文课堂师生对话的主要路径。 它既具有 引发学生深入思考 ， 进行理解感悟的功能 ， 又具有直 指教学 目标 ， 突破教学重点的作用。 一堂好课 ， 需要教 9 币 设置精准 、 有效 、 恰当的问题 ， 起到“ 牵一发而动全 身” 的效果 ， 也就是要把握好 问题 的“ 度 ” 。 然而在当前 的小学语文课堂 中却往往会出现 问题设置过度 的现 象 。表现为 ： 问题过深学生“ 望而却步” ， 问题过 浅弱化学生思维 ，问题过多课堂 “ 蜻蜒点 水” ， 问题过碎迷失教学重点 ， 等等 。 为此， 教师要对 问题设置的“ 度” 有理性把握
2、 ， 耍 做到以下三个“ 统一” 。 教师要找到“ 统一” 双方的最佳 结合点 ， 把握好问题设置的“ 度” 。 1 钻研教材与分析 学情的统一。 有的教师在钻研教材时 ， 对课文进行全面细致的 把握 ， 不放过一个词 、 一句话甚至是一个标点符号 。 这 固然是好事 ，但要把 自己所钻研的内容在有限的4 0 分钟引领孩子一一掌握 ， 这就不切实际了。我们经常 看到课堂尤其是公开课上 ， 教师的提问不顾孩子认 知 水平 。 总是深了再深 、 广了再广 。特级教师沈大安 曾 说 ： “ 教师自己对文本解读可以非常深刻和独到， 但我 们不能忘记我们面对的是 6 1 2岁的儿童 。小学教学 贵在深入
3、浅出，符合儿童 的认 识水平 ，具有童真童 趣 。” “ 把学生真正研究透了 ，我们的教学就成功了一 半了。 ” 说的就是学情分析的重要性。 学情分析是教师 问题设置的基础 ， 只有真正了解学生的已有知识经验 和心理认知特点 ， 才能确定其最近发展区 ， 从而设置 恰当、 有效的问题。 事实上， 钻研教材是给教师提供“ 厚积薄发” 的可 能 并不是让教师脱离学生实际 ， 过分设置“ 拔高题” 和“ 拓展题” 。教师在设置问题时既要细致钻研教材 ， 又要客观分析学情 ， 做t 1 1 -者的统一。 2 控 制数 量和 把好 质 量的统 一 。 控制问题的数量首先要简化教学 目标 。一堂课 ， 不
4、能面面俱到，要有的放矢地提高学生的语文能力。 所提的问题要相对集中 ， 哪怕只有一个大问题 ， 但它 是学生明确的， 是落在实处的。 把好问题 的质量要求教师所提 的每一个 问题都 应有一定的价值 ， 能开启学生思维的深度和广度 。教 师要有整体意识 ，要设置牵一发而动全身的 “ 主问 题” ，这样课堂就会不枝不蔓 ，始终围绕文本中心展 开。 如教学 黄鹤楼送别 一课 ， 教师将“ 古诗是什么意 思?李 白为何长久地凝视?从哪些地方看出李白对孟 浩然敬重” 等问题统整为“ 为何在李 白的眼中只有孤 帆一片” 的主问题 ， 很好地带领孩子在 品词析句的同 时体会了李 白与孟浩然的深厚友情 。有道
5、是“ 浓缩就 是精华” ， 教师精挑细选出的问题 ， 要做到质与量的统 0 3 核 心 问题 与 附属 问题 的统 一 。 教师要有很强的问题意识。教师在研究文本时， 根据教学目标也许要设置几个问题 ， 这需要仔细分析 这些问题之间的联系 ，找出最有价值的那个问题 ， 也 就是核心 问题 。除此之外的问题就是附属问题。 如教学 天 游峰 的扫路 人 一课 ， 教 师为了实现 “ 体会作者对老人 自信 、豁达 、开朗的生活态度的赞 美” 这 一 目标 。 初设了 4个 问题 ： 天游峰石梯这 么 多， 扫起来这么苦 ， 老人为什么还说得那么轻松? 老 人为什么这么大年纪还要工作 ， 不回家享清福呢? 为什么老人说 3 0年后还要请“ 我” 喝茶 ， 老人能活到 1 0 0岁吗? 老人哪些地方让“ 我” 如此敬佩? 实际上 ， 问题是核心问题 ， 前三个是附属问题。一节课其实 就是在解决一个大问题 ( 核心问题) ，核心问题解决 了 ， 附属 问题 自然迎刃而解了； 附属问题突破了， 核心 问题也就豁然开朗了 。 教师要注意二者的统一。 ( 作者单位 ： 连云港师专一附小)
