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1、 一 在 小 学数 学 课 堂教 学 中提 高有 效 性 的几 点 策 略 王春 英 ( 玉 田县 大 安 镇 石 河 小 学 ， 河 北玉 田0 6 4 1 0 7) 在数学课堂教学中提高数学课堂教学的有效性 ，是指通 过课堂教学 使学生在知识技能 、 数学 思考 、 解决 问题 、 情 感与 态度方面获得协调发展 ， 有效 地实现预期 的教学 目标。 结合 自 己的教育实践 ，笔者提出提高小学数学课堂教学有效性的几 点策略 。 1 吃透新课程的理念。 传统的教师讲 、学生听的满堂灌教学观念随着新课标 的 诞生 ， 已经逐渐淡 出了教学阵地。 数学课程标准 ( 实验稿 ) 指 出 ： 学 生
2、 是 学 习 的 主 人 ， 教 师 是 数 学 学 习 的 组 织 者 、 引 导 者 与 合作者 。 新课程理念倡导“ 以生为本” 的思想 ， 就是 让学生在 民 主 、 和谐 、 愉快 的课堂 氛围下积极 主动地探索新 知识 ， 体会学 习的乐 趣 实现“ 人人 学有 价值 的数学 ： 人 人都能获得 必需 的 数学 ： 不同的人在数学上得到不同的发展 。 ” 要做到这些 ， 一定 要认真研读新课程标准 ， 改变传统 的教学观念 。观念 不改变 ， 相 当于 换 汤 不 换 药 。 比如人人学有价值 的数学 。 有 价值指 的是这两个方面 ： 一 是学 习内容有价值 二是学习方式有价值
3、。 学生的数学学 习内 容应 当是现实 的、 有意义 的、 富有挑 战性的 ， 要有利 于学生 主 动地进行观察 、 实验 、 猜测 、 验证 、 推理与交流等数学活动 。有 效 的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ， 动手实践 、 自 主探索与合作交流是学生学习数学 的重要方式 。如听一位老 师 上的“ 与l 1 相乘的速算 ” 这个 内容是学 生在学 习中经常碰 到 的。 学 生通过计算 、 观察 、 思考 、 讨论 、 交流找 出规律 ， 运用规 律进行计算 ，在获得与1 l 相乘 的速算技能 的同时感悟 到科学 研 究 的方 法 和 乐 趣 。 2 优 化 课 堂 教 学 。 发
4、展 学 生 思 维 能 力 。 教学过 程既是一个 可控 的信息 流通过程 ， 又是 完成数学 教学任 务的主要 途径 。对教学过程 中各种结构形成 的优化控 制 与调 节 则是大面积提高小学数学教学质量 的关键 。因此 ， 在教学 过程 中起 主导作用 的教 师 ， 应特别 注意 以下几 点。一 是 要激发 动机 ， 培 养学生思 维意 向品质 。 动机 是直接 推动人 进 行活 动的 内部 动 因和 动力 一 12 , 理 学家 布鲁纳 把“ 动机原 则 ” 作为一个 重要 教学原则 ， 认为教 学必须 激发 学生 的学 习 积 极性 和主动性 儿童 是有个 性 的人 他 的 活动受 兴趣
5、 支 配 一切有成 效 的活动必须 以某种 兴趣作 为先决 条件 。 兴趣 可 以产 生学 习动 机 是学生 学 习的重要 动力 源之一 有 了兴 趣 ， 教学才 能取得 良好 的效 果 。二 是要 增加 含熵信 息 ， 提 高 思 维密度 。 如果信 息本身 一部分 已被认 知 ， 还 有一 部分不确 定 性 ( 熵 ) 不 能消除 ， 这类 信息就 称为 “ 含熵 信息” 。 学生学 习 就是接 收信 息 消除不确定 性的过程。如果教师在课 堂上 处 处“ 讲深 讲透” 学生 无法经历 “ 生疑一解 疑一 省悟 ” 的一 波 三 折 ， 那么充 斥这 节课 的便 是“ 饱 和信息 ” ，
6、无法 激起 学生 学 习的热情 ， 使其产生 内驱力 ， 学生的思维就得不到发展 。思 维 是一个 信息传递 、 接收和贮存 、 加工 的过程 。因此 ， 要激发 思 维 活动 ， 必 须对教学过程进行有 效控制 ， 有计划 、 有 目的地传 递含熵信 息 ， 从而提高思维密度 。三是要训练主体思维 ， 优化 思 维品质 。数学 既能 锻炼人 的形象 思维能力 ， 又能锻炼人 的 逻 辑思维能力 。主体 思维善于在事 物的不 同层 次上 向纵 、 横 两 个方 面发展 向问题 的深 度和广 度发 展 ， 达 到对事 物全 面 的认 识 3 深入 学生 现 实 生 活 。 应 用 新 知 识 。
7、 多年以来 我们 的数学教学忽视 了数学的实际应用 ， 不 注 意培养学生的应用意识与应用能力 ，偏重于脱离 实际的机械 训练和题型教学。在学生的练习中存在 大量 的人为编造的离 学生生活现实较远的题 材 ， 诸如 ： 糊 纸盒 、 装配机器 ， 等等。长 期这样的训练导致了学生思维僵化 ， 不利于学生思维发展 。 而 新的教学大纲指出 ，学习数学的重要 目的在于用所学 到的数 学知识解决 日常生活和工作中的实际问题 。因此 ， 在教学 中， 每学到一个新的知识 ， 我都鼓励 和引导学生深入生活实际 ， 去 解决一些实际的问题 ， 真正做到学 以致用 。 通过这些具有浓厚 生活气息的实践活动
8、，使学生真正感受到数 学在 生活中的价 值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活 和生产实践中的数学问题 ，使学生意识到在他们周围的某些 事物 中存在着数学问题 ，养成有意识地用数学的观点观察和 认识事物的习惯 。并逐步学会把简单的实际问题表示为数学 问题 。 4 情境创设 要注重一个“ 实” 字。 4 1内容 要 “ 真 实 ” 。 教学情境 应该是社会 生活 中真 实发生和可能 发生 的， 而 不是教师为情境而情境人为编造 。例如 ， 一位教师教学 “ 四则 混合运算 ” 时 ， 创设 了这 样一个情境 ： “ 学校要组织 春游活动 ， 王丽 同学去商场买旅游鞋 ， 有两种款式
9、她都 比较喜欢。 第一款 标价是 每双1 2 7 元 ， 第二 款标价是5 双共5 6 5 元 ， 哪种款 式更便 宜? 便宜 多少元? ” 该情境一 出示 ， 马上有学生提 出 ： “ 我看到商 场里 的鞋子都是标单价的 ， 没有标5 双一共多少元的。” 可见 ， 这种与生活实际不符的虚假情境 不但起不到作用 反而给学 生 造 成 负 面 效 应 。 4 2 形 式要 “ 朴 实 ” 。 真实 的教学情境不是为 了观赏 ，它不在于刻意制造些什 么， 更不在于额外 添加 些什 么。教学 就如平 常生活 ， 简单有效 才是真 。不要为 了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西 人为地搞复杂了。 过
10、于繁杂 的教学情境不仅会 占用过多的课堂 时间， 造成主次不清， 还会扰乱学生思维 ， 造成选择性偏差 。比 如， 如果教师受制于多媒体课件 ， 就会不停地在讲 台上忙碌操 作 ， 脑子里不停地 思考着下一步的点击切换 ， 往往会忘 了学生 的存在 ， 顾及不到与学生进行心灵的对话 与沟通 ， 也就会失去 捕捉鲜活资源来创设“ 生成性情境 ” 的机会 。因此 ， 在创设教学 情境时 ， 要充分考虑情境 的可操作性和简洁性 ， 力争朴实无华。 4 3 - - - 用要 “ 务 实” 。 我们在充分认识情境价值 的同时 要 防止认识上 的片面 性 。教学 中不能简单地理解一堂数学 课创设 了情境就是体现 了新 的课程理念 。我们要看所创设 的情境是否为教学 目标服 务 ， 如果一 个情境不 能有效 促进教 学 目标 的实 现 ， 那 么该情 境 是没有 内涵 的 ， 只是追 求表面 的“ 轰动效 应 ” ， 也就成 了课 堂的装饰或摆设 。例如 ， 有一位教 师为了追求课 堂的生动有 趣 ， 一会儿 以奥运话题导入新课 ， 一会儿是 天线宝宝来探究新 知 ， 一会儿又来了李咏叔叔主持“ 幸运5 2 ” 巩固知识 ， 这种追求 表面形式而缺乏数学味 的情境 ，只能搞得学生 眼花缭乱 。可 见 ， 教 师在运用情境开展教学 时 要有很强 的 目的性 ， 做到务 实高效 。
