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1、第 1期 NO 1 英语教师 En g l i s h T e a c h e r s 2 0 1 0年 1月 J a n u a r y 2 0 1 0 案 例 分 析 初中英语课时教学目 标定位与有效课堂教学个案分析 周 慧 ( 浙江省上城 区教育学院 杭州 3 1 0 0 0 6 ) 【 摘要】 课时教学目标定位的合理性直接关系到课堂教学的有效性。 本文针对课时教学目标定位中 较常 出现的五大误 区， 探讨 了初 中英语课 时教 学 目标定位的依据 、 原则及 方法， 并通过 阅读教 学的个 案分析， 阐明如何合理定位课时教 学目标， 从 而提 高课 堂教 学的有效性 。 【 关奠词】
2、课时目标； 有效教学； 个案分析 一 、问曩的 提 出 制定科学合理的课时教学 目标是教师设计课堂教学 时应关注的首要问题。只有对教学 目标进行合理的定位 ， 充分考虑给予学生学习机会的程度、 合理计划好教师讲解 时间的安排、鼓励学生积极思考教学内容时间的安排 、 以 及学生在课堂上学 习相应内容过程中的认知投入等时间 的安排 ， 才能在组织教学时围绕特定的教学 目标有效地开 展课堂 4 5分钟的教学活动 ， 从而实现将课堂还给学生 ， 打 造有效课堂。 笔者对所在城 区的初 中英语教师进行了区域性教学 绩效调研 。 其中一项调研要求全区初中英语教师根据指定 的课 时教学 内容撰写一份教学设
3、计。调研结果显示 。 近 3 0 的教师对如何制定课时教学 目标 的认识模糊不清。 在担任教师职评考官的过程中，笔者也曾发现有些 教师在规定时间内对某指定课 时内容进行教学设计并现 场说课时 错把课时 目标 当作课程 目标来设计 ， 内容包含 了综合语言发展的五方面要求。但对于 4 5 分钟的课时教 学 目标定位不清 ， 不清楚哪个环节是在隐形地培养学生的 何种能力 。 导致课堂教学效率低下。 =、 问题的分析 根据近年来的观察 ， 笔者认为 ， 目前初中英语课 时教 学 目标定位存在以下常见误 区， 即将课程 目标 、 教学 目的、 单元 目标、 知识 目标 、 课件教材与课时 目 ， 标混
4、为一谈。 ( 一 ) 课 程 目标 课 时 目标 部分教师在撰写课时教案时把义务教育阶段英语课 程的总体 目标混为课时 目 标。 毋庸置疑 ， 新课程所倡导的知 识与能力、 过程与方法、 情感态度和价值观三个维度为我们 提供了在内容上设定教学 目标的宏观思维框架。 - - 但是就一 个课时而言， 很难做到“ 三维 目标” 的均衡实现， 也并非一定 要按三个维度来陈述教学 目标 。 ( 二 ) 教 学目的课时 目标 英语教学 的 目的是为了使学习者通过英语学习和英 语实践活动逐步掌握英语知识和技能。 提高英语实际运用 能力 ， 同时又能拓展视野、 丰富生活经历 、 促进思维发展、 锻炼意志 、
5、陶冶情操 、 发展个性和提高综合人文素养， 这是 伴随整个义务教育阶段所要达到的 目的， 它绝不能等同于 教师的课时教学 目标 。 ( 三) 单元 目标课时 目标 单元 目标顾名思义是一个单元的教学 目标 ，它的实 现必须通过该单元的每个课时 目标 的落实才能得以完成。 教师只有在明确单元 目标 的前提下 ，对课时 目标把握到 位， 并通过每一堂课扎实有效地达成课时 目标， 才能完成 一 个单元需要达成的目标 。因此 单元 目标并不能替代课 时 目标 。 ( 四) 知 识 目标课 时 目标 翻阅教师的课时教案 ，部分教师往往把本课时出现 的新词 、 新句型及语法作为唯一的课：时教学 目标 。新
6、课程 理念下 ， 课堂教学除了知识 的教学之外 ， 教师还应兼顾综 合语言运用等能力的培养。 通过每个课时的教学有计划有 目标地培养学生的综合能力 。 从而为学生的全面发展打下 良好的基础。 ( 五 ) 课件 教材 课 时 目标 部分教师认为 ， 有了课件就不需要再写教案， 课件就是 最好的教案。这些教师在教学中不制订任何教学 目标 ， 只是 根据课件和教材按部就班完成教学任务。教材是教学资源、 课件是教师为了达到课时教学目标所采用 的一种教学辅助 手段， 这两者是不能替代教师的课时教学 目 标及教案的。 三、 针对伺的对策 ( 一) 课 时教学目标定位的依据 I 课程标准 47 2 0 1
7、0年 1月 英语教师 第 1期 课程标准是教材编写、教学 、评估和考试命题的依 据 ， 是国家管理和评价课程的基础 ， 应作 为教学 目标定位 的重要理论依据。 2 教学内容 在深入钻研课程标准 。理解和掌握国家对英语课程 的基本要求后 ， 教师应通读初中英语教材 ， 并在此基础上 具体分析所要进行教学的单元及课时的教学内容。 从整体 上把握教学内容， 以便在教学过程 中突出重点， 突破难点 ， 更好地为实现教学 目标服务。 3 学生实 际 英语学习具有积累性和连续性 的特点 ，教师在钻研 了教材后 ，还必须充分了解学生是否具有学习新知 的条 件： 同时还应考虑到学生之间的差异， 针对不同层次
8、 的学 生设定有不同的 目标定位。 学生特殊的学习需要要求教师 选择那些与学生的特征相匹配的内容 、 材料 、 目标和方法 ， 使“ 面向全体” 的教学理念在教学设计阶段就落到实处。 教 师在 目标定位时只有考虑到了学生实际， 才能设计出针对 该班级群体有效的教学方法。如 ， 在新课导入时恰当的速 度和节奏 ； 教学内容呈现的方式( 使用多媒体、 使用实物 、 采用提问、 开展游戏 、 进行抢答等等) ； 学生活动的方式( 小 组 、 全班、 对子或独立学 习) 以及教学过程 中的班级管理 ( 举手回答 ， 还是大声说出) 等等。 ( 二) 课 时教学 目标定位的原则 1 整体性原则 课程标准
9、 中三、 四、 五级的目标分别对 7 、 8 、 9年级 的 教学和评价提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求 ， 因 此初 中英语教学 目标 的定位应依据课程标准从整体上着 眼， 从整个教学 目标体系出发 ， 在明确课程要求 、 学段 目 标 、 单元 目标的基础上准确定位课时 目标 ， 使 目标之间相 互配合， 相互衔接 ， 产生整体效应。 2 发展性原则 教学 目标应根据 学生的认 知能力和心理特点来确 定 ， 新课程坚持 以学生发展为本 的基本原则， 因此教师在 定位课时 目标时一方面要充分了解学生已有的先行知识 ， 使课堂教学的内容能照顾到全体学生， 另一方面又要给学 有余力的学生创设
10、发挥 自身潜力的空间。 3 可测性原则 课时 目标定位除了坚持整体性、 发展性原则以外 ， 还 必须坚持可测性原则。教学是否成功有效 ， 一方面看教师 是否完成 了教学预设 ， 更重要的是看学生在一堂课中收获 了什么， 收获了多少 。因此在定位课时 目标时教师对学生 在识记 、 理解 、 运用、 分析 、 归纳、 综合等行为要求上要有具 体明确的评定标准和依据。 ( 三) 课 时教学 目标定位的方法 美国课程与教学及教育评价领域享有声誉的泰勒博 士在 2 0世纪早期为教师制定了教学 目标导向说明。他观 察到 ， 教师关心教学内容 ( 教什么 ) ， 远远胜过关心学生应 该运用这些 内容做些什么
11、( 例如 ， 它能否在某些有意义的 环境中运用 ) 。泰勒相信 ， 随着社会变得越来越复杂， 人们 有越来越多的东西要学。但是 ， 在一个技术上 日趋复杂的 社会中，用于学习处于永恒膨胀状态的知识和技能的时 间 ， 实际上可能会减少 。因此 ， 教师必须作 出有根据的选 择， 确定哪些 目标值得教授 。泰勒博士在选择教学 目标时 考虑的方法( 如图 1 ) 可供我们借鉴。 臣 通过教师 的教育理 念 ， 有关儿 童 的知识 以及与学校 和课堂相联 系的教学理论等方 面的查 审。 圈 1 教学 目标考虑方法图【 】 从泰勒的教学 目标定位方法中，我们可以受到这样 的启发： 首先 ，课时计划的合理
12、制定是建立在英语教师精通 初中英语学科内容基础之上的， 因此扎实的专业基础知识 是准确定位教学 目标的关键 ； 其次 ， 要合理制定课时教学 目标 ， 教师需要做一个课 程资源的开发者， 教师平时不能局限于教材 ， 而是要学会 科学合理地开发教材 ， 研究如何用教材教 。 把课时教学 目 标与社会的热点问题、 学生的兴趣和需要相结合 ； 再次 ， 要合理制定课时教学 目标 ， 教师需用新课程的 教育理念指导 自己的课堂教学行为 使制定的单元目标和 课时目标能与新课程的教育 目标相一致。 四、 基于对策的个案分析 ( 一 ) 找 准热点 ， 合理 选材 2 0 0 9年 ，笔者在 区域性的阅读教
13、学研究中开设 了一 堂九年级阅读教学研究课。 四月份九年级已进入中考复习 阶段 ， 教材上的内容 已完成 ， 该选择怎样 的材料让学生进 行 阅读?；从关注社会热点的角度考虑 笔者以奥巴马当选 为美国历史上第一位黑人总统 。以及 0 9年是美国史上最 伟大的总统之一林肯诞生 2 0 0周年作为选材热点 。 并把这 初中英语课时教学目标定位与有效课堂教学个案分析 两个事件有机地结合起来。 美国现任总统奥巴马是美 国四 十四任总统中第一位黑人总统，而当年林肯解放了黑奴 ， 维护了美国的统一； 林肯出身卑微， 从小在农场干活 ， 通过 自学和不断奋斗 ， 演绎了从平 民到总统的故事 。通过有关 林肯
14、故事的学习不仅可以拓展学生的视野、 增进对美国历 史 的了解 ， 为美 国的黑人感到骄傲 ； 同时还能受到人生奋 斗的激励 ： 只要勤奋， 天下无难事。 于是笔者选择了 2 0 0 9年 空 中英语教室第二期 的 Ha p p yB i r t h d a yA b r a h a mL i n c o l n ” 作为阅读教学的材料， 并 根据 课标 词汇进行了相应的改编 ， 以便适合初中生阅读。 ( 二 ) 研 究课 标 。 定 位 目标 对于自选的阅读材料，教学 目标定位的依据是什么? 对照课程标准中列出的有关九年级学生的阅读技能 目标 结合学生实 际 ， 笔者将 “ H a p p y
15、 Bi r t h d a y Ab r a h a m L i n c o l n ” 的课时教学 目标设计为 ： 语言知识和语言技能 目标 学生能够根据图片及本课新学的词和句型简述林 肯的故事。 能力 目标 - 阅读技能 目标 ：学生能通过快速浏览获得主要信 息；能在通篇阅读的基础上根据注解在文 中找到相应的生 词或短语， 从而正确理解文本； 通过阅读归纳出各段落的主 要内容； 通过仔细观察和分析知道为什么文章选用该标题。 合作学习能力 目标 ： 通过小组成员之间的合作 ， 学 生能做到 ： 1 ) 给文章的段落进行正确的排序。2 ) 根据图片 或段落大意复述林肯的故事。 口头表达能力目标
16、 ： 能复述林肯的故事。 并完成分层 要求 ， 部分基础薄弱学生能复述单张图片， 基础较好的同学 能复述所有图片， 并根据图片提供的信息复述完整的故事。 情感态度 目标 通过 了解美 国史上 最伟大 的总统 之一林肯 的生 平 认识 到为什么林肯是一个 s o n g ma n ，并正确 理解 s t r o n g的含义， 从而明白： 只要努力 ， 天下无难事。 简言之： 本堂阅读课的教学 目标简单地归纳起来为： By t h e e n d o f t h i s l e s s o n , t h e s t u d e n t s s h o u l d b e a b l e t o 1 、 e x p l a i nt h e me an i n g o fthe n e w wo r d s ； 2 ) s t a t e t h e ma i n i
