幼儿心理发展研究的理论流派.

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1、幼儿心理发展研究的理论流派幼儿心理发展研究的理论流派幼儿心理发展研究的理论流派幼儿心理发展研究的理论流派 成熟学说的心理发展观 代表人物：美国心理学家和儿科医生阿诺德格塞尔 主要观点：1.影响心理发展的因素格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学 习。他认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理 形式在环境影响下按一定顺序出现的过程。他认为，成熟是推动儿童发展的主要动力，对 于儿童来说，学习并不是不重要，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限 的。2.发展的原则格赛尔认为，儿童生理和心理发展遵循（1）发展方向的原则、（2）交 织的原则、（3）机能不

2、对称的原则、（4）个体成熟原则、（5）自我调节的原则。 育儿观念：父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律，根据儿童自身的规律 去养育他们。 忠告：1.不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育 ”他。2.学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周，每一月出现的发展新事实。3.不要老 是去想“下一步应发现什么了”，而是应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣。4. 尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。 精神分析学说的儿童发展观 代表人物：西格蒙德弗洛伊德（Sigmund Freud 1856.05.061939.09.23），奥地利精神病 医生、心理学家

3、，精神分析学派的创始人。 主要观点：1、人格结构的三个层次 ： *本我人格结构中比重最大的一个部分，有 很强的生物进化性，是幼儿基本需要的源泉。本我按快乐原则行事，处在潜意识层面。 *自我处在意识层面，按现实原则行事。 *超我意识层面中的道德成分，体现在 根据情境对自我约束和决策选择。 2、儿童心理发展阶段弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划 分为由低到高的五个渐次阶段，它们分别为: 口腔期（出生1岁）肛门期（13岁 ）性器期（36岁）潜伏期（611岁）生殖期（12岁以后） 教育启示：1、重视早期经验和亲子关系 2、重视健全人格的培养 行为主义学说的儿童发展观 代表人物:

4、华生、斯金纳、班杜拉分别代表了行为主义发展的三个阶段。 主要观点：1. 传统行为主义的观点经典条件反射理论: 行为主义创始人华生受到生理学家 巴甫洛夫的动物学习研究的影响，认为一切行为都是刺激-反应学习过程。操作性条件反 射理论:斯金纳继承了华生行为主义理论的基本信条，行为分为两类，（一）应答性行为 ，由经典条件反射中刺激引发的行为（二）操作性行为，是个体自发出现的行为2.社会学 习理论的观点。班杜拉强调模仿，也就是观察学习。 教育启示：1.注意环境影响。2.学习目标的制定要具体详尽。3.注意运用强化控制原理。4. 注意榜样对幼儿学习的影响。 认知发展学说的儿童发展观 一、人物简介：比.皮亚杰

5、（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学 家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几 十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。 二、主要观点：1、影响心理发展的因素 皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个:成熟、物理环境、社会环境、平衡。 成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展，儿童心理的发展必须依赖于先天的遗传基因和生理基础。 物理环境包括物理经验和数学逻辑经验。 社会环境是指影响个体心理发展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言

6、信息等。 平衡过程是主体内部存在的机制，皮亚杰认为如果没有内部的同化、顺应、平衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起 作用。 2、认知发展的阶段 皮亚杰依照儿童智慧发展的水平，将儿童心理的发展划分为四个阶段。 （1）感知运动阶段（02岁） （2）前运算阶段（27岁） （3）具体运算阶段（711岁） （4）形式运算阶段（12岁以上） 三、教育启示 1、教育应配合儿童的认知发展顺序 2、以儿童为中心，大力发展儿童的主动性 3、重视活动在教育中的作用 4、注重游戏和探索的教学方法 维果茨基的儿童发展观 人物介绍：维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，

7、 他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由 于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理 论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。 主要观点：1.心理发展的实质：心理的发展指的是一个人的心理在环境与教育的影响下， 在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。维果茨基归纳为四个方 面的表现：（1）心理活动的随意机能；（2）心理活动的抽象概括机能，也就是说各种 机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化；（3）各种心理机能之间的关系不 断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；（

8、4）心理活动的个性 化。 2.教学与发展的关系 :在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：一个是 最近发展区思想；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。 教育启示：1.建立新型的因材施教观 2.鼓励儿童在问题中学习 3.重视交往在教学中的作 用 陈鹤琴的儿童发展观 主要观点： 1.儿童不同于成人。陈鹤琴认为，儿童不是成人的缩影，他认为，儿童作为一个独 立的个体，有其独特的身心特点，有他自己的需要、兴趣、情感和性格。2.儿童心理的特点 ：（1）好奇。好奇心引发出浓厚的兴趣，从而产生强烈的求知欲。（2）好动。儿童好动、好 玩、好游戏的天性，使其喜欢与外界事物接触，

9、而这种接触极大地丰富了他们的知识，发展了 他们的能力，使他们逐渐了解自己所生活的世界。（3）好模仿。个体最初学会的种种本领都 是通过模仿形成的。正因为儿童喜好模仿，所以他们容易接受教育，可塑性很强。（4）好 群。儿童的好群性是他们完成社会化的根本保证。（5）好野外生活。自然界的一切对孩子来 说都是那么美妙和神奇，有着巨大的吸引力，当他们融入大自然之中时，他们的心灵就得到了 充分的净化。 教育启示 ： 1.“从出生教起”。他主张把“从小教起”改为“从出生教起”。 2.“活教育”理论。“活教育”的方法吸收了杜威“做中学”的思想，但又更进了一步，不但 要做中学，还要做中教，做中求进步。 他认为“活教

10、育”的课程应该是把“大自然、 大社会作为出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。” 具体在课程编制上，他提出了 “五指活动”的新课程方案，即课程内容包含健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语 文活动五个方案，这与幼儿园教育指导刚要（试行）提出的课程内容五大领域基本一致。 目前较有影响的幼儿心理发展观 （一）社会生态学的心理发展观这一发展观是由美国心理学家布朗芬布伦纳提出的，布朗芬布 伦纳认为儿童的发展是其生态环境作用的结果，儿童心理发展的生态环境主要由相互联系的五 个子系统组成。（1）微系统（2）中系统（3）外系统（4）宏系统（5）时间系统 (二)现代生物学的心理发展观现代生物学突出强调

11、生物遗传基因对个体发展的作用其主要思想 流派有习性学，社会生物学，进化心理学和行为遗传学 习性学对心理学的直接影响是发展心 理学中关键期的概念和约翰鲍尔比的依恋理论 社会心理学的提出者是美国动物学家威尔逊 进化心理学的主要创始人有巴斯、科斯米德斯和图比等人行为遗传学将遗传和环境的作用归为 三种方式被动的基因和环境相互作用，唤起的基因和环境相互作用，主动的基因和环境相互作 用 (三)儿童心理理论的心理发展观对儿童心理理论的研究是发展研究的焦点，所谓心理理论是指 个体对他人心理状态，他人行为与其心理状况的关系的推理或认知，个体借此可监控自己的情 绪和行为，判断，解释，和预测他人的行为 许多心理学家提出了自己的理论(1)理论论(2)模板 论(3)模拟论(4)匹配论(5)执行功能论(6)社会文化结构论有研究表明儿童拥有完善的心理理论对 促进其社会性的发展，提高阅读能力，促进元认知能力的发展以及接受学校教育等方面具有促 进作用 谢谢大家！谢谢大家！ 120 120寝室寝室