《ai、ei、ui》第一课时教学设计.pdf

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1、【 关 注】 l 语 文 教育l I： 11 i 、 e i 、 u i 第一课时教学设计 课题名称： 人教版语文一年级上册第 9 课 a i 、 e i 、 u i) 。 教材分析： a j 、 e i 、 u i是人教版小学语文第一册汉语拼音 的第 9课 。 这 篇课文由四部分组成 ：第一部分是三个复韵母 0 j 、 e i 、 u i 及其四 声 ；第二部分是声母和 0 i 、 e i 、 u i 的拼音练习 ；第三部分是音节 k ai 、 g e i 、 h u i ； 第四部分是认字 ， 配有图画、 句子和儿歌 。 为巩固音 节、 学习生字提供 了语言环境。 学情分析： 一 年级的学

2、生通过学前班的学习。对声母和单韵母已经比较 熟悉了， 能朗朗上口。 熟诵于心 。 但复韵母 a i 、 e i 、 u i 大部分学生不 太熟悉 ， 学起来有一定的困难 ， 所以教学时 ， 要利用课文插图、 采用 创设学习情境等教学方法来引导学生发现复韵母发音的规律 ， 突 破音节拼读的难点。 教学目标 ： ( 1 ) 学会 0j 、 u l 三个复韵母 掌握 a i 、 u ； 的发音要领。 ( 2) 学会声母与 0 i 、 e i 、 u i 组成的音节， 能正确拼读音节 ， 并能 够在日常生活中得 以应用， 从而说好普通话。 ( 3 ) 继续培养学生认真观察、 思考的习惯及主动参与学习的

3、意识。 ( 4) 培养学生的听辩能力 认真读的习惯和良好的写字习惯。 教学重点 ： ( 1 ) Oi 、 e I 、 u i 组成的音节。 ( 2) 拼读声母与 0 i 、 u i 组成的音节。 教学难点 ： ( 1 】 (2 1 i 、 u i 的发音。 以及四声。 ( 2) 拼读声母与三个复韵母组成的音节。 课前准备 ： 课件、 拼音卡片 教学 流程 ： 1 创设情 境 ， 导入新 课 ( 1 】 小朋友 ， 今天教室里来 了几位客人 ， 想和我们一起上一节 语文课， 大家欢迎吗?你们瞧 ， 他们来了!( 课件出示小白兔、 小黑 兔、 小灰兔 ) 谁来跟他们打声招呼? ( 2 ) 你们知道

4、这 3位可爱的客人有哪些特点吗?( 指名说说兔 子的特点 ， 如 ： 他们有长长的耳朵 、 红红的眼睛、 三瓣嘴、 短短的尾 巴、 四条腿 、 喜欢吃萝 1- 、 青菜 ) 随机板书 ： 长耳朵、 红眼睛、 三瓣嘴、 短尾巴、 四条腿。 ( 3 ) 多可爱的小兔子啊! 就请他们和我们一起上课吧! 他们还 带来了 6位老朋友 ， 我把他们请出来。 ( 出示拟人化的单韵母 ) 认识 吗?谁来叫叫他们?( 指名读 ) 设计意图： 可爱的小兔子是学生熟悉的小动物， 让它引着学生 进入学习情境 。 能弓 l 发学生兴趣 ， 激发学习动力。 2 主动探究， 学习新知 ( 1 )小朋友可别以为韵母家族只有单

5、韵母这 6位成员，其实 啊 ， 他们的队伍可强大着呢 !不信你们看 ， 他们又给我们带新朋友 来 了。( 出示 ： ai e i u i) ( 2 ) 仔细观察他们， 你们有什么发现? ( 他们都由两个单韵母手 拉手组成； 他们后面都跟着 i ； 他们都紧紧地挨着 ) ( 3 ) 小朋友们观察得可真仔细!是啊， 像他们这样由两个单韵母 手拉手组成的新韵母， 我们叫它为复韵母。 板书： 复韵母)跟读。 ( 4) 有谁认识他们?来叫叫他们的名字吧 !( 指名读 ) ( 5 ) 真不错 !有那么多小朋友认识他们了， 老师也想喊喊这些 金秀媚 新朋友的名字。 行吗? 那请大家认真听老师念、 仔细看老师

6、的嘴形， 然后说说你发现 了什么? ( 嘴形由大到小 ； 嘴巴先是圆的， 然后变成 扁的 ) ( 6 ) 讲解 0 i 发音要领： 发 0 i 的时候 ， 先张大嘴 巴发 0， 马上 滑向 i 。口形由大变小。c 自由练读一指名当小老师带读一开火车 读一齐读 ) ( 7 ) 下面谁会读 e i ?( 指名读) 大家仔细看他的口形 ， 说说你发 现 了什么? 发 e i 的时候 ， 我们先发 e的音 ， 然后滑向 的音 ) ( 再指 名读一同桌互相看 口形读一齐读 ) ( 8 ) 同桌互学 u j ， 齐读复韵母。 设计意图： “ 学生是学习的主人。 ” 因此 ， 在这一环节里， 我放手 让学生

7、 自己观察发现复韵母的特点， 进而在“ 扶一放” 中使学生自 主掌握复韵母发音的规律 使学生在课堂上变被动为主动， 把所学 的知识逐步转变为能力 ， 而且还培养了他们善于动脑 、 善于思考的 习惯。 3 联 系插 图， 落 实韵 母 ( 1 】 这三个复韵母宝宝很淘气 ， 想考考小朋友们， 他们藏到这 三幅图里去 了， 你能把他们找出来吗?( 出示课件 ： 课文插图) 第一 幅图指名回答后， 师归纳 ： a i 就藏在高矮的矮里面。再指名说其余 两幅。 ( 2 ) 小组各选一幅画观察说话 ， 要求话里带上新朋友复韵母。 ( 指名代表说 ) ( 3) 复韵母宝宝不但藏在图画里 ， 还藏在小兔子们

8、的名字里、 我们的生活里 ， 你能找出一些来吗?( 白、 黑、 灰、 乌龟、 白菜 ) ( 4 ) 4 人小组合作 ， 为复韵母编一编顺 1：3 溜。( 如 ： 姐姐高弟弟 矮 a i a l a i ； 用力砍树 e i e i e i ； 我系围 巾u i u j u i ； 小白兔 a i 0i a i ； 小 黑 兔 e l e i e i ： 小灰 兔 u i u i u i ) 设计意图： 充分利用课 文插图， 让学生通过观察 ， 从音、 形、 义 上使抽象的复韵母直观形象地为学生所掌握。并在此基础上引导 学生自己编顺 口溜来记住复韵母， 既充分发挥了学生的主体作用， 又巧妙地训练

9、了学生的口头表达能力， 促进了学生的发展。 4 明确标调 ， 巩 固拼读 ( 1 ) 小朋友们真厉害 ， 复韵母为了奖励小朋友 ， 又给大家带 了 很多新朋友。 出示 ： O i 6 i 百l 6 i 6 i 6 i吾i 色i u T U i U T u j 自由读一指名读一齐读。 ( 2 ) 你们发现他们的帽子戴在谁的头上? ( 3 ) 出示标调规则 ： 有 0不放过 ， 无 0找 0 、 e u并列标在 后 。( 齐读 ) 师： 记住 了这个方法， 以后小朋友给韵母戴帽子就不难了。 ( 4 ) 指名带读齐读。 ( 5 ) 拼读训练。 打开书自由拼读， 会读的打颗五角星。遇到不会拼的， 可以

10、 请同桌帮忙 ， 也可以请老师帮忙。 出示三朵金黄的向日葵， 葵心 ai 、 e i 、 u i ， 左边是 声母 ， 右边 是组成的音节。比一比， 看哪个小组最快拼读完。 出示转盘 ， 让学生带调拼读 ， 并组词。 设计意图： 对刚上学的- 一 年级学生来说 ， 汉语拼音的学习是很 抽象、 很枯燥的。因此 ， 语文课程标准指出： “ 汉语拼音教学尽可能 有趣味性， 宜以活动和游戏为主。 ”设计时。 教师应根据儿童好玩 、 好动的个性 ， 通过奖励、 比赛等手段， 活跃课堂气氛 ， 激发学生学习 拼音的兴趣， 解决学生学习过程中的难点 ， 使学习效果趋于明显。 2 009 7 - 33 I 语

11、文教育I - _ 【 关 注】 我对“ 绘本教学” 的理解 从“ 应试教学” 到“ 素质教学” ， 经历过漫长的教学研究过程， 我 们的教学质量终于有了质的飞跃。但有许 多地方还需要我们不断 地去研究、 去讨论， 才能使我们的教学有创新、 有发展。 比如作文教 学。 就是我们语文教学中的难点 ， 也是重点。 如何让学生喜欢写作， 有话可写 写得真实、 符合逻辑 ， 这就是我们要深入研究的问题。 这几年， 我在学生现场作文比赛批改过程中， 发现许多类似的 问题，也让我产生了许多思考。学生大致出现的问题有这几个方 面： 文章缺少真情实感； 内容空洞； 模仿性突出； 滥用词汇等现象。 在今年我校的作

12、文比赛批改中， 学生在写 咚咚， 敲门声 这篇想象 作文时， 有一位学生把 小鬼当家 的情景一模一样地仿写下来 缺 少了作文要求的“ 真实” 感 ； 还有位学生在文中写道： “ 我听到敲 门声 往门缝里一看 。 呀! 是个不认识的叔叔， 只见这位叔叔浓眉大 眼， 一股凶神恶煞的样子， 一看就不是好人。” 这个“ 浓眉大眼” ， 我 们平常在描写人物外形的时候 ，是夸奖一个人长得英俊威武时用 的， 他竟然与“ 不是好人” 联系在一起。 这位学生后面的内容写得就 更离谱了， 他说自己假装笑脸 。 等叔叔一进门， 他就“ 左一拳、 右一 拳” ， 打得这位叔叔“ 青一块、 紫一块” 的。 我想这位学

13、生就是把想象 与现实脱节了， 把这位叔叔 当成了小说中的“ 纸老虎” 了， 想打哪儿 就打哪儿。 以上的例子是比较特殊的。 但这样的普遍现象却屡见不鲜 ， 这 就说明了作文教学是值得我们深入研究、 探讨的一个难题。上次 ， 我在育英学校听了“ 绘本教学” 的几堂课让我受益匪浅。 “ 绘本” 即图画书。 是指以大量图画为主体 ， 结合较少文字或没 有文字 以图画来讲故事或向幼儿传递信息的浅近的读物。 它是以 视觉阅读为主而不依靠文字， 它对当前孩子的时空想象能力、 思维 能力、 艺术审美能力、 情感、 态度、 社会性的发展以及语言能力等都 会起到积极发展的作用。 因此， 我认为绘本教学是孩子写作

14、的典范 基础教学。 首先。 绘本教学强调“ 要引导学生将想象的感性与逻辑的理性 相结合” 。例如， 杭州市教坛新秀杨青儿老师在上 雪人来到我们 家 这个故事时 有一个环节是“ 如果雪人来到我们家， 会发生什么 有趣的故事?用上 雪人来到我们家 为开头说话。” 在这个教学环 节 ， 杨老师引导学生从“ 看的、 说的、 做的、 想的” 这几方面入手 ， 让 学生展开想象， 把故事说完整。如果学生的想象偏离了方向， 她马 上会说： “ 我们平时如果这样做 ， 会发生了怎样的后果呢? 来及时提 醒孩子把握想象的合理性。点评时， 她根据故事的内容是否丰富； 想象是否合理、 生动； 情景是否符合逻辑等几方

15、面进行 。 让学生在 情境教学中懂得说话的规范性和合理性。如果我们平时也能像杨 老师那样， 时时把握想象与逻辑相结合 ， 学生写出来的文章也就少 张玲霞 了许多胡编乱造、 天马行空的弊端了。 其次， 绘本教学具有“ 故事情节生动有趣 ， 题材贴近儿童世界， 艺术风格活泼灵动， 留自想象空间广阔” 等特点 ， 是学生学习写作 的好教材。 浙江宁海第二试验小学童丹绒老师上的 想吃苹果的鼠 小弟 这个故事。她是这样设计教学的： 1 ( 出示 苹果树 ) 说 说 “ 这是 一棵 ( ) 的 苹果树 ， 树上 结 满 了 的苹 果。” 然后请出了主人公“ 鼠小弟” ， 再问： “ 鼠小弟在干什么? 让学

16、生 想象说话。歌德说过： “ 想要得到聪明的回答就要提出聪明的问 题。 ” 设疑发问， 也是老师公认的最成功的教学经验， 而在新纲要导 人中进行适当的设疑发问有明显的作用 。它可以使孩子的注意力 迅速指向老师的预期目标 ， 并激发学习新知的兴趣 培养积极探索 的精神。疑是深入探究知识的起点。 有疑问， 孩子才能有问、 有思、 有究； 有疑才能激发孩子学习的主动性和自觉性 引疑求趣的关键 在于教师善于设疑。 一个精彩的设疑。 能带出激疑、 猜想和验证、 实 践等一连串艺术手段 ， 激发孩子的积极思维。因此 ， 合理的设疑是 有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。 2 出示第二幅“ 小鸟吃苹果” 图 师： 鼠小弟看到小鸟是怎么来的?板书： 看 生： 是闻到苹果的香味飞来的。 师： 它是怎么飞的? 生： 张开翅膀飞的。 生： 张开翅膀用力地飞。