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1、2014年参加工作7年以上教师评优活动教学设计 教学基本信息课名古人计数是否属于地方课程或校本课程否学科数学学段低年级一授课日期教材书名：义务教育教科书 出版社： 出版日期： 2014年6 月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者指导者其他参与者指导思想与理论依据新课标指出“应当注重发展学生的数感”，建立数感有利于学生理解现实生活中数的意义，在小学低年级，对于数的感悟是从生动有趣的情境中开始建立的，这是一个逐渐展开的过程。教学背景分析教学内容：学生情况：学生入学前就认识了1120的数字， 本节课的学习对于学生有何提升？学生认识数,能真正理解数的含义吗? 学生是否真正将情境中的数与抽象的数
2、字 符号建立了联系？ 在入学前，绝大多数孩子都认识了1120这些数，而且基本具备了正确数出图中数量的能力。但我估计学生对一一对应的数数方法应该还是较多的使用，按群体计数的方法还没有形成，如何渗透十个作为一个整体的新的按群数数的方法 ？怎么样使学生充分感受“按群计数”的必要性 ？“数的概念的形成可以粗略的分成：计数的数，数量的数和计算的数。”数的表示不仅仅是数的读写，还需要帮助学生理解“这样表示”背后的道理。因此在本节课的教学中，将此部分内容的教学过程细化，引领学生一起经历由具体到抽象的符号化过程，是我要尽心尝试的。 大部分学生数位和位值观念很模糊或者几乎没有。 教学方式：合作探究，讲授教学手段
3、： 多媒体教学 教学目标(内容框架)1、结合摆圆片、数小棒、拨计数器等活动，初步建立“10个一是1个十”的概念。2、通过对10的再认识，让学生初步体会“一”和“十”之间的十进关系，认识到个位和十位的意义，初步了解十进制；能说出个位、十位上的数字表示的意义。 3、经历将实物抽象为模型，再由模型抽象为符号的过程，发展数感。积极参与教学活动，培养动手操作能力，对数学有好奇心和求知欲。教学过程(文字描述)一、情境引入，激发兴趣，展示新知。1、出示一组数字，让学生大声读数。 0-92、看图，身披兽衣的人在干什么?生汇报：他在系绳子。3、出示摆石子的图片，这个人在做什么？这3个石子表示什么？生：他在数羊，
4、3个石子表示有3只羊。 师介绍：牧羊人是这样记录他的羊群的数量的，牧羊人坐在羊圈门口，每出去1只羊，牧羊人就在地上摆一个石头。二、引导探究，建立模型（一）用一样物品表示“10”出现的意义1、师：放了6只羊出去，得摆几块石头？请你们用手里的圆片摆一摆。 生：摆了6块石头。2、师：晚上，羊群回来了。 生发现问题：还有一只羊没回来。 师：你是怎么发现有一只羊没回来的？ 生：因为一颗石子表现一只羊，只有5块石子。 师：最后一只羊终于回家了。3、师：牧羊人有6块石头，可是现在他有7只羊，不够摆了，怎么办？ 生汇报：再找一块石头 师：牧羊人特别聪明，他想了一个办法：用一块石头表示2只羊，剩下的一只羊，他用
5、一块小石头来表示。 出示图：2只羊用1块大石头表示，1只羊用1块小石头表示。 师：这时，一块大石头表示几只羊？一块小石头呢？ 生：一块大石头表示2只羊，一块小石头表示1只羊。4、师：那么8只羊可以怎么表示？ 生：一块大石头表示有2只羊，用4块大石头来表示8只羊。 师：此时，用了4块大石头来表示8只羊，没有剩余的羊，如果想有剩余的羊，可以怎么表示？ 生：可以用一块大石头表示3只羊，那就剩下2只羊了。 师：你真聪明！此时，一块大石头表示几只羊呢？一块小石头呢？ 生：一块大石头表示3只羊，一块小石头表示2只羊。5、师：一颗石头还可以表示几只羊？ 生：4、5、6、7126、师：牧羊人的羊越来越多，现在
6、他有11只羊了。用石头可以怎么表示？ 生：一颗大石头表示4只羊，剩下的用一块小石头表示？ 师：还可以呢？ 生汇报。 师：那用一块大石头表示10只羊，可不可以? 生：可以。 师：哪种方法让你一眼就看出羊的只数？ 生：用一块大石头表示10只羊，一块小石头表示1只羊。7、师：两块石头一定表示11吗？如果是21，大石头表示什么？小石头呢？生：大石头表示20，小石头表示1。师：现在它表示什么?生：11。师：为什么不能想代表几，就是几了？生：规定一下，大家都知道，这样子好记。（二）突破难点，初步建立“10个一是1个十”的概念1、 师：一块大石头表示10只羊，你想用小石头换， 得用几颗小石头才能换我一颗大石
7、头? 生：10颗。 师：为什么？生：因为一块大石头表示的是10只羊，而一块小石头表示的是1只羊，10块小石头是10只羊，10只羊是一块大石头。所以得用10块小石头换。2、师：一只羊用一根小棒来表示，11只羊就有11根小棒。怎样更好地表示11，让大家一眼就知道这是11？ 生：把10根小棒放在一起，剩下的一根小棒就是1。 师：10根小棒放在一起，就是1个十。所以这1个十，表示有几根小棒？ 生：10根。 师：用几个一可以换一个10？ 生：10个1。 师：用1个十，可以换几个一？ 生：10个。 师小结：所以，10个一等于1个十，1个十等于10个一。（三）在拨计数器的活动中， 认识“十位”和“个位”1、
8、师：观察一下用石头和用小棒表示11的两种方法，大家观察一下他们有什么共同点？ 生：都是表示11。 师：那这边是几？ 生：10。 师：有几个十？ 生：1个十。 师：这边呢？ 生：1。 师：有几个1？ 生：有1个一。 （强调“1”个十，“1”个一，以便引出在十位和个位各放一颗珠子） 2：师：如果在它上面放珠子，怎样放，就能表示11？生：在上面各放一颗。师：为什么？生：左边放1颗珠子，表示1个十，右边放1颗珠子，表示1个一。3、出示计数器。 师：这个小东西有个名字，叫做“计数器”。这里的1所在的位置我们把它叫做“个位”，从右数，它在它在计数器的第一位；这里的10所在的位置我们把它叫做“十位”，从右数
9、，它在第二位。4、师：看，在计数器上的十位和个位各有一个1，看似一样的1，两个一样大吗？ 生：不一样。 师：为什么？ 生：十位上的1表示1个十，个位上的1表示1个一。 师：那21怎样表示？ 生：在十位上放两颗珠子，在个位上放一颗珠子。三、巩固练习，深化提高1、看图说一说，表示几。2、画一画。 15：不能反着画，位置是约定，个位在从右数的第一位，十位在从右数的第二位。 20：个位没有，就不用画。学习效果评价设计评价方式1、做一做2、师：画1个珠子能表示10吗？为什么？在十位画2个珠子就表示20，想一想，给你2个珠子你还能拨出不一样的数吗？评价量规1、积极举手发言，积极参与讨论与交流。2、团结合作
10、，在小组中一起交流并动手操作。3、学习中有明显的创新意识，且观点有一定的合理性。4、能刻苦钻研，积极主动交流、思考回答问题，努力争取出色地回答提问。5、有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。6、能在遇到问题时独立寻找解决办法，不放弃。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)夸美纽斯认为，教一个好的活动最好的方法是演示。而弗赖登塔尔则认为，学一个活动最好的方法就是做。数来源于数。本课是以布鲁纳的儿童认知发展理论为依据的：从动作认知到图形认知，再到符号认知。学生在充分数的过程中，感受数的意义。（1）借助数数活动，经历计数单位“十”的产生，体会位值 一些学生能直接数数与读数，但却不能很清晰的解释数的意义。因此，在教学活动中，针对学生现在的认知状态，应把重点放在数的意义理解上，就20以内数的认识，重点放在十进位值制的初步建立上。（2）选择直观模型，并发挥各种模型的价值 对于一个重要概念的体会，任何单一的表示对于发展学生的数学能力来说是不够的，只要有可能，就要鼓励多种方式的使用，本课学生借助直观模型（如圆片、小棒、计数器等）来加深理解，鼓励学生操作“直观模型”来加以体会。5
