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1、倮多 =卜 阅读 教育 教 学 探 讨 多媒体技术应用课程中的 “ 合作学习 教学探索 陈 星 ( 上海市奉贤中等专业学校，上海2 0 1 4 0 0 ) 众所周知，交互的建立和应用是 多媒体技术应用课程中一 个教学重点和难点。课程采用A u t h o r w a r e 多媒体著作T具作为学习 平台，而 A u t h o r w a r e 多媒体著作软件提供了包括按钮、热区域等多 达1 1 种的交互类型，学生要全部掌握知识点有一定 的难度 。另外 ， 多媒体作品中，只有利用多种元素相互配合，才能充分表现出学生 的创作意图，这也牵涉到音频 、视频的采集和处理，动画的制作 ， 图形图像处理
2、等等。学习任务的完成需要和前面讲授过的知识点相 配合 ，需要音频、视频以及动画等综合使用。其中，媒体的分工制 作 、各种交互功能的分工深入研究等等，需要学习小组 内所有的同 学齐心协力 ，共同来完成学习任务。由此 ，教师可以在分析教学内 容和学生特点的基础上，利用合作学习来促进学生达到教学目标， 并培养学生的合作技能。 一 合作性学习任务的构建 合作学习活动学习 目标的实现 ，必然要依据学习任务完成来表 现出来。但教师在制定合作学习任务时，必须要 明确所制订的任务 是否适合用合作 的方式来完成。恰 当的学 习任务可以防止学习过 程中部分能力强的学生主导学习过程，其他学生不能充分参与的情 况。经
3、过实践体验 ，个人认为为了满足 “ 积极互赖”和 “ 个体 责 任”的相互配合 ，学 习任务必须具有 “ 可分割性 ” ：学习任务的可 分割性是保证学生承担 “ 个体责任”的有效机制。 1 设 置任 务主题 “ 交互”章节教学中，学习任务不必拘泥与教材设置。学生 日 常生活过程中已经接触到多种类型的交互手段 ，例3 H A T M自动取款 机，触摸屏式演示设备等等。可以要求学生以此为灵感，自拟主题 来完 成交互技能 的演示。在教学过程 中，向学生展示 几个优秀范 例，并拟定几个主题 ，例如 “ 发展中的上海”、 “ 我 的家乡”等等 给学生做参考 。 2 任务完成规格 要求学生对采集到的文本
4、、图形 、图象 、声音 、动画和视频 信息进行处理 ，并使用多媒体元素来综合表现主题 。界面风格统 一 美观 、交互手段丰富并人性化 。媒体元素丰富且能恰 当表现任 务主题。 3 个体责任明确 要求小组组长组织组员讨论确定主题 ，构建任务模块 ，根据各 人特长及技能水平划分任务。在任务开始实施前向教师提交学习主 题、模块划分以及人员分工。另外，要求任务展示过程中，要充分 体现出每个人的努力程度和知识点掌握情况。 二合作学习小组的构建 通常教师在构建学习小组时 ，带有较大成分 的随意性 ，往往是 根据座位安排来划分 ，在组织规模 、角色分配等方面缺少精心的策 划 ，很难起到应有的作用。为了学习的
5、任务顺利完成 ，并且保证每 个学生在小组中都能得到发展，教师在构建学习小组时应考虑下面 的因素 ： 1 异 质 分组 教师在构建学习小组时，应考虑异质 ( h e t e r o g e n e i t y )分组，并 且保证组内异质，组间同质 。这里的异质主要包含两方面。其一 ， 小组 内学生 的个人能力不同；其二 ，小组内学生 的爱好及擅长方 面 不同。各学生在 以往个人发展中，由于爱好及其他客观原因，导致 能力各方面发展不均衡，例如有些学生平面软件设计能力非常强， 但动画制作方面比较欠缺；有些学生动画制作的有一定基础，但音 乐感觉较差。 多媒体技术应用课程注重多种媒体相互配合，来 最优化
6、的表现主题。因此学习小组的构建 ，应在考虑学生 自由结合 的基础上，根据学生的个人特长及技能水平进行合理调配，从而保 证学生之间在相互合作的基础上完成学习任务 。 2 小组 规模 合作学习活动中，在小组异质构成的基础上 ，教师应该具体规 划小组规模 、组内角色分配 。教师应在分析学习任务复杂程度 的 基础上 ，合理规定小组规模 ，从而提高小组合作效率 。A u t h o r w a r e 中， “ 交互”有1 1 种类型 ，小组必须在最终成果展示中，设计并实 现全部交互类型。为了实现友好的交互界面和呈现丰富的内容 ，学 生需要做大量的准备工作 ，包括界面背景的处理、交互界面所需素 材 (
7、图形、图像、声音)的采集和处理，甚至要动手制作动画、编 辑视频资料来支持小组的成果展示。相应的学习小组如果规模太 小，难以完美的完成学习任务；小组规模太大，又难以突出每个人 的努力状况，并且导致部分学生 “ 隐形”等等。在综合考虑下，将 学习小组规定为4 人或5 人。在实施过程 中，也确实发现这样的小组 规模能较好 的完成预期规定 的学习目标 ，并且小组内部交互 良好 ， 每个人都积极表现自己，实现了预期的合作 目 标。 三 小组学习成果评价 1 评价 方法 多样性 合作学习既注重学习过程又注重学习结果。多媒体作品的制作 涉及到众多技术环节，如果采用传统的教师对学习小组的成果评价 作为评价的唯
8、一参考 ，很难考察学生在学 习过程中的相互交流情 况 、个体努力程度等等。由此 ，在教学时，应该把各种评价方法结 合起来 ，例如把定性方法与定量方法 ，自评与他评 ，结果评价与过 程评价，诊断f 生 评价、形成性评价与终结性评价相结合，全面的追 踪学生学习过程。 2 评价主体 多元化 鉴于评价方法的多样性并且为了达到学习过程和学习结果的统 一 ，教师应注意采用多种评价主体分别发挥作用 ，例如学生成绩评 定分别由教师评价 、组间互评、组内互评和学生 自评组成。尤其注 意组 内互评和学生 白评。其中组 内互评可以有效的评价同伴是否真 正积极的参与到小组活动过程中，对小组作品形成的贡献以及是否 努力
9、的完成任务等。教师需要明确的制定出评价标准并在任务开始 实施前告知学生。而 多媒体技术应用 “ 交互”章节内容以主题 任务的完成情况来展示，根据分析，小组成果虽然表现形式众多， 但对作品的评价都可以从科学性、技术性以及艺术性综合考虑。小 组成果的评价关系到全组成员的努力是否会得到承认 ，教师在组织 评价时应关注其作 品的闪光点，并委婉地指出不足之处 ，提 出改进 的建议 。此外 ，在小组作品展示时，可以考虑邀请其他相关专业 的 同学或教师来参观或评价 ，对于优秀的作品可以推荐其参与各种展 览。这样多方的积极评价将有效地激发学生的学习兴趣。 通过合作学习在 多媒体技术应用 课程交互 “ 章节 ”
10、的实 施 ，笔者发现学生在学 习过程中有了更大的积极性 ，小组成员之间 经过讨论研究制作出一批相 当有创意的作品，例如 “ 模拟钢琴”、 “ 任天堂游戏机”等等。并且学习任务完成后，小组成员的技术水 平均得到了提高，人际交互技能也得到了发展 ，达到了预期的教学 目标。 综上所述 ，一个人今天在校的学习方式 ，必然会与他明天的社 会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致陛的 切人点之一。中职校 的教师不能仅仅停 留在 “ 传道”的认识层面 上，而是要将教学内容与学生未来的生活、工作结合起来，使教育 课外阅读 教 育 教 学 瓣 利用分层作业促进学生的良好发展 焦丽红 ( 江苏省扬州
11、大学附属 中学东部分校，江苏 扬州 2 2 5 0 0 5 ) 作业是巩固教学效果的有力手段 ，也是反馈教学效果的重要途 径之一，布置作业要面向全体 ，要适当分层，当然 ，适 当布置一些 课外活动作业是必要的。因此 ，我们应该尊重学生的个性发展 ，尊 重不同层次学生的学习能力。通过 “ 辅作业”和 “ 自主作业”的布 置来关注后进生和中等生 ，同时提高优秀生 ，让不 同层次的学生都 能在完成作业 的过程 中获得成功的体验。引领学生走进生活 ，体验 生活 ，感悟到语文中的生活 ，生活中的语文。下面我以苏教版七年 级语文教材为例谈谈 自己对 “ 辅作业”和 “ 自主作业”设计的一点 粗浅认识 。
12、一 辅作业的设计 1 辅作业的内容 可以将语文 同步导学作为辅作业。 2 辅作业的应用 首先 ，通过辅作业的设计指导学生预习。针对所有学生提出要 求 ，要求学生阅读 同步导学 里的 “ 基础 目标 “ 。以七年级上册 第一单元，第一课 为你打开一扇门为例来谈谈现代文篇目预习 作业的布置 。 同步导学 的 “ 学习目标 引领”部分分为基础 目标 和发展 目标。基础 目标一般 由积累词语和理解语句两个部分组成。 这两个部分可以帮助学生读通课文 ，理解文意。同样，文言文课文 预习时，我们同样可以要求学生看 “ 基础 目标”部分。例如：七上 第一单元 古代寓言二则一课的基础目标部分，既有字音归纳， 更
13、有文言现象的整 理，还有重点句子的翻译 。在这些内容的帮助 下 ，学生对文言文的预习会更有把握 ，更有信心。 第二 ，分层设计课后辅作业 优等生作业设计 同步导学的 “ 中考之窗”。通过作业 布置来增加学生的课外阅读量 ，提高学生的阅读能力及答题技巧。 同步导学 的 “ 中考之窗 ”，都是各地历年 的中考题 ，所选文 章或是m自对应课文原作者之手 ，或是与对应课文类型相同，情感 相关。以此为辅作业有利于学生进一步认识作者和理解文本。同样 以 为你打开一扇门为例，2 0 0 9 年的 同步导学 “ 中考之窗” 溃散的黑暗，就同样出 自同一个作者赵丽宏之手。而小说 安 恩和奶牛一课的 “ 中考之窗
14、”则同样选择了一篇小说。 中等生作业设计赏析或仿写类题 目。通过作业布置来提高 学生的应试能力。 后进生作业设计重在课 内，适当拓展 。可 以在完成甲 、乙 本作业的基础上继续强化课内知识的掌握 ，由课内到课外逐步提高 学生的语文能力。例如字词积累，背诵默写 ，病句成语 ，及部分阅 读题 。 3 辅作业的评价 在教师 的指导下 ，组织学 习小组 ，南小组内学生进行 自我评 价。 二，自主作业的设计 1 自主作业的形式 从发挥语文学科特点出发 ，以激励语文学习兴趣为 目标 ，来设 计 自主作业 。通过读 、写、说 、演、画使不 同层次学生的语文能力 都能有相应的提高。 2 自主作业的应用 读读名
15、著，读人物传记。这项作业的设计可以面向全体学 生展开，鼓励学生进行课外阅读 ，拓展知识面。同时指导学生在阅 读 的过程中学会积累，从成语、俗语 、谚语到名人名言，到名段名 篇 。通过记忆来加深对文章的理解。 写写随笔或 日记 ，写周记 。 “ 写”的作业往往是很多学生 不喜欢完成的，因为很多学生没话可说，不知道如何下笔。在不情 愿的情况下可能会成为无形的负担。所以要对写的作业分层要求。 我们可以布置优等生和中等生写随笔或者写日记，而对于后进生， 我们要适当减少难度 ，布置他们写周记，等他们找到写作感觉的时 候在改成五天一记 ，三天一记 ，直至后来居上写出更好 的文章。 说说见闻 ，讲故事 ，课
16、前演讲。 “ 说”的形式可以多样 ， 可以将课堂前五分钟设计为说话。为了不增加学生的负担 ，我 们可以让他们说与当天新授课有关的内容。例如，本节课要讲 为 你打开一扇f 1 一课 ，学生就可以说说他自己对文学的理解，或 者谈谈作者赵丽宏的轶事 ，或者干脆谈谈他对这篇文章的印象 ，等 等。这样既锻炼了学生的口头表达能力 ，又检验了学生的预习。 演演课本剧 。语文课本 中有很多篇 目可以通过表演的方式 来表现。如 孔 乙己 皇帝的新装以及 核舟记 中人物描写 的片段都可以用表演来表现。既可以调动不 同层次学生的参与度 ， 活跃课堂气氛，又可以鼓动学生的语文学习兴趣 。 画画意境，画插图。例如诗歌教学，可以让学生通过绘画 的形式来体会意境。又如 水浒传 教学时，可以让学生画人物脸 谱 ，激发学
