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1、 l 坚 持 发 展 能 力 目标 ， 提 高 地 理 教 学 成 效 对提 高高 中地理教 学成 效的粗 浅探 究 朱井高 ( 淮安市范集 中学 ， 江苏淮安2 2 3 2 0 0 ) 摘 要 ： 高 中地理属 于高考范畴 在教 学过程 中 师 生们 往往 注重认知 目标 而忽视能 力和情 感的教 学 目标 。 导致 高 中 地理教 学难以走 出传统模式 的“ 高消耗 、 低产 出” 状 态。 本文认 为， 高中地理教 学既要适 当追 求高考利 益 ， 又要本 着学生终 身 发展 的长远 目标 ， 把并非对立 的两者关 系疏通理顺 ， 统 筹兼顾 地协调好 各方利益。 如果教 师积极 顺应新
2、课程教 育理念 在 实 践中注重对教 育教 学工作的研究 就一定能够理会并梳理好 其中的链接 点 学生的能力发展与事半功倍的教学关 系。 关键 词 ： 高中地理教 学学习能力教学成效教学 目 标 理论 和实践 同时证 明 提高高 中地理教学成效 的关键 因 素在 于激 活学生 的学 习状 态。也就是说 教 学效 率的“ 事半功 倍 ” 和“ 事倍 功半 ” ， 最终决 定 因素是学 生的“ 学 ” 而非教 师 的 “ 教” 。因此 ， 作为教学活动 的组织者和 主导 者 ， 只有教师通过 各种途径 和方式 ，努力 把学生的思想和行动真正激活并逐步 调整 到位 ， 才能够形成最大 的教学合力 。
3、我认 为 ， 要达到上述 目标 ， 高中地理教学必须尊重和体现学 习主体地 位 ， 坚持把 实 现学生 的能力 目标 、情 感 目标放在与认知 目标 同等重要 的位 置上 ， 并认真落实。我结合 自身的实践体会 ， 就此作论述 。 一 、加强思想认识教育 。 激发地理学 习动力 思想是行动的先导。 只有引起思想认识上的重视 ， 才会产生 学习上的动力 而原发动力是激发教学活动中学生学习状态 的 内在因素 。首先 ，利用名人轶事和灿烂文化激发学生 的地理情 感。在教学过程中， 教师要充分利用地理科学的文明发展史和历 史上许多地理名士的伟大事迹 来教育学生 ， 震撼学生 的心灵 激活学生的情感世界
4、。让学生充分认识到 作为一名“ 地球村” 公 民， 不仅要了解和掌握人类居住环境发展史 ， 对地球 的现有保护 和改善未来更有一种义务和责任。其次， 利用地理学科的广泛联 系性激发学生的地理情感。有些人片面认为， 地理属于文科类学 识 ， 与数理化等学科相 比， “ 学 了也不多， 不学也不少” 。这是一种 错误观念 。其实， 地理学科不仅与语文、 英语 、 政史 、 音美等文科 性较强的学科有着直接的联系， 而且与数理化等学科渊源很深。 教师在教学中要努力挖掘相关联系点，让学生充分感悟到地理 学科的综合性、 广泛性和生动性 从 中激发学生对地理学科的重 新认识和学习情感 。最后 ， 联系地理
5、学识在社会生活中的运用前 景激发学生的地理情感 。综合性 比较强的地理文化知识在社会 生产和生活中的应用十分广泛 ， 尤其是将来 ， 应对社会挑战的优 秀人才必然是具备多方素质的综合型人才。仅就个体而言 无论 从事什么样的职业 ， 一个严重缺乏地理学识 的人是难以“ 走 出” 家门 、 走 出“ 地球村” 的。 换言之， 一个人具备一定的地理学识 ， 必 定有助于他的事业发展和生活开拓。 二 、 运 用电教媒体手段 。 优化地理课堂教学 相对于传统的教学挂 图、 投影仪等手段 ， 以多媒体设备为 代表的现代信息技术 ，在高 中地理教 学中有着广阔的运用前 景。 首先 ， 可以提供丰富生动的教学
6、素材 。 例如在教学“ 洋流对 海洋生物分布的影响” 等 内容 时 ， 我运用 电教媒 体向学生直观 演示 了数年来 洋流影响海洋 生物分 布的研究性 影音资料 ， 让 学生从形象生动、 鲜活实在的媒体教材 中学习、 了解和掌握更为 丰富的地理知识 。它的演示效果是语言教学所无法企及的。其 次， 有效突破教学内容的重点和难点。例如在教学 “ 地球 自转公 转” 等内容时 ， 部分学生 对于人工和实物演示 ， 要么难以会意 ， 要么时间不长又产生模糊混淆。 我运用电教媒体技术设备对天 体运行方式实行模拟演示 ，运动的方式 和角度立体感 明显 ， 而 且一 目了然 ， 既有助 于学 习理解 ， 又
7、 留下深刻 的印象 。最后 ， 能够营造浓厚的地 理教 学情境 。 如教学 “ 自然灾害与人类 活动 的关 系” 时 ， 我运用 电教媒体演示 了近几年来我 国部分地 区遭 受特 大 自然灾 害的惨 烈场景 。如汶川 I 大地震 、特大洪涝灾 害 等 ， 让学生从身媒体演示中产生强烈 的情感震撼 ， 加深认识 。 三、 突 出学 习主体地位 。 开展地理合作教学 高中生 已经具 备强烈的参与意识和 自主学 习能力 。在高 中地 理教学 中 ， 教师要尊重学生 的主体地 位 积极开展有利 于 发展 自主学 习能力 的探究性教学活动 。 首先 ， 要强化课前 预习 指导。要指导学生 制定 预习 目
8、标和提纲 ， 再通过独立思考 、 查 阅工具书 、 合作互促 等方式 ， 开展好课 前预 习活动 ， 将一些基 础知识在 预习中提 前掌握和消除 。把那些无法 自行解决 的重 难点 问题带 到课堂 上解 决 ， 增强教学 活动的针对性。其次 ， 要 强化 合作探究指导 。 在高中地 理课 堂教学 中 ， 教师要把教学 目 标编制成 系列探究题 ， 交给学生在小 组合 作探究中尝试消化 。 与此 同时 ， 教师要发 挥好 组织 、 引导 和启发作 用 着 重对学 生 的思 维方式 和重难 点结 节上进行适时适 当的点拨 ，保 障探究 教学 活动 的成功进行和持续性发展 。 最后 ， 要强化学习成
9、果归 纳。在学 生探究学 习结 束后 ， 教 师要适 量控制时间 。 安排 每一 小组 的学生代 表在 全班范围 内开展必要 的探究学 习成果 汇报 交流。在此基础上 ， 帮助学生对学 习成果 进行梳理和总结 、 归 纳和提炼 、 补充和完善 ， 以深化和巩 固课堂教学成果。 四 、 开 展 主 题 实 践 活 动 。 提 高 学 生 地 理 素 养 高中地理 教学 仅仅依赖于4 5 分钟 的课堂时 间是远远 不够 的 ， 还要进行必要的课外拓展教学。 教师要努力创设 一定 的环 境 ， 结合教学 内容和学生需要 ， 开展一些课外教学和社会 实践 活动 ， 强化教学效果 ， 不断提高学生的地理
10、综合素质 。一是延 伸课 堂教学环节 ， 组织开展课外兴趣小组 活动 ， 让课堂上一 时 难 以消化 或不 易强化 的知 识 内容通过 兴趣 小组 活动来 反 刍 解 决 ， 既激 发学 生的地 理学 习兴趣 又满足 学生 的个性 化发 展要 求。其次 ， 在 阶段性地理教学工作结 束以后 教 师可 以指 导和组织学生 ， 开展一些 学科知识 的竞赛 活动 充分发 挥“ 以 赛 促学 、 以赛促 深” 的教学 作用 ， 为学生提 供展示 自我 、 锻炼 发展 的形 式平台。最后 ， 根据实际情况和条件 教师可 以组织 学生在一定范 围内开展 一些 社会 性实践调研活动 如教学“ 农 村贫 困地
11、 区生态与经济 恶性 循环的成因” 内容 之后 组织学生 通过 查阅资料 、 社会 问卷 调查和座谈 了解等 方式 进行研究 、 交流和汇报 ， 并选 取有一定价值 的信息转交相关部 门等 ， 以资 决策参考 发 ， 把 “ 知” 与“ 情” 的教育视作 同等地位 ， 贯 穿于一个 完整的教 学过程 中， 以知激情 、 以情 启智 、 以情育情 、 以情激意 ， 使 师生 在 轻松愉快 的教学环节 中“ 乐教 ” 、 “ 乐 学 ” ， 教 学相长 ， 以获 得 最佳教学效果 。 伟大教育家陶行知说过 ， 在感情之间的调节与 启发 中使学生 了解其意义 和方法 ， 便是知 的教 育 ： 使其养成追 求真理 的感情并努力与奉行 ， 便是意 的教育 。 这种知情 意合一 的教学效果是灌输式历史教学所无 法收到的 总之 ，教师应借助多媒体教学手段 ，利用 其音像的生动 性 、 直观性 ， 创设一些好 的情感体 验环境 ， 积极进 行学生 的情 感培养。当然 ， 在 以学生 为主体 的原则下 ， 教师对学 生进 行情 感培养 的方法 还有很多 ， 如角 色扮 演 ， 利用历 史遗址 、 博 物馆 等进行 现场 教学 ， 等等 。 1 8 9
