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1、小学习作教学例谈 一、习作是什么 二、习作为什么 三、习作教学教什么 四、习作怎么教 一、习作是什么 请看三年级农村孩子写的一篇习作： 我的理想 阿爹还没走的时候，他对我说，你要 好好学习，天天向上，长大做个科学家。 阿妈却要我长大做个公安，说这样啥都不 怕。我不想当科学家，也不想当公安。我 的理想是变成一条狗，天天守在家门口。 因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说 ，狗不怕鬼，所以我要做一条狗，这样阿 妈和我就不怕了 片段一：花园的三面都种着花和树，里面有月季 、水仙、山茶还有一棵橘子树和石榴树。到春 天，草儿们发芽了，绿绿的、嫩嫩的风儿轻轻 一吹，花儿们随风摇来摇去 片段二：前段时间，妈妈
2、去杭州学习，去了好长 时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于回来了 ，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈 妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈 在家里会给我读书妈妈不在家的时候，我很想 她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。 语文课程标准 总目标第八条 8能具体明确、文从字顺地表述自己的意 思。能根据日常生活需要，运用常见的表 达方式写作。 小学作文就是练习把自己看到的、听到 的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰 当的语言文字表达出来。 写作是运用语言文字进行表达和交流的 重要方式，是认识世界、认识自我、进行 创造性表述的过程。 一、习作是什么 对于小学生来说，习作姓“小”名“习”。
3、习作姓“小”就是说，习作是属于儿童自己的 ，是儿童自己的一种生活需求，是儿童自 己生活的一种真实再现，是儿童自己的情 感的一种自然流淌。 习作姓“小”意味着习作应该含有如下几个要义 ： 其一，儿童习作的本体 儿童习作的本体 记得苏霍姆林斯基所说儿童的问题具有哲理性，儿童 就天性来讲，是富有探索精神的。 著名认知学说代表人物、瑞士心理学家皮亚杰也这样指出 儿童像成人哲学家一样具有自己的哲学。 毕加索用自己的观察发现告诉我们，儿童是艺术家，每一 个儿童都是艺术家，儿童富有创造力，富有丰富的想象力 。 儿童是科学家，每一个儿童几乎会问所有的问题。 儿童习作的本体 陶行知说：如果你做回孩子，很多问题会
4、迎刃而解。 拖鞋的故事 一次，妈妈穿着一双很小的拖鞋去买酱油。过了一会儿， 妈妈回来了。只见她满脸生气的样子，愤怒地说：”都怪这 拖鞋。”原来妈妈穿着的拖鞋把她的脚夹得血红血红的。 第二天，我放学回家，打开鞋柜准备拿拖鞋，奇怪的是鞋 柜里除了我的一双小拖鞋，其余的全部换成了大拖鞋。那些 大拖鞋比我书包里的铅笔盒还要大，看上去就像小游艇。这 是怎么回事呢？这时，只见妈妈笑容满面地从厨房走出来。 我瞧了瞧她脚上的拖鞋，啊，也是大拖鞋。脚板套在鞋里， 只占了大半的位置。妈妈得意地说：有了大拖鞋，以后就不 会夹脚了！原来今天妈妈到市场上买了十双大拖鞋。从此， 家里不管来了大客人，还是小客人，他们都穿大
5、拖鞋。 你说有趣不有趣。 （吕峥） 习作姓“小”意味着习作应该含有如下几个要义 ： 其一，儿童习作的本体 其二，生活习作的源泉 生活习作的源泉 叶圣陶先生说得好：“生活犹如泉源，文章 犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地 昼夜不息；生活充实到什么程度，就会作 成什么样的文字。” 著名文学批评家苏珊桑塔柯认为：“伟大的 作品是分泌出来的，而不是挤出来的。” 生活习作的源泉 题目：童年故事 要求：每个人的童年都是充满欢乐的。请大家回忆自己小时候的事，将事情发生的经过想清楚后写下来。在记叙时还可以写 写家人、朋友的评价或是自己的感受。字数在400左右。 圆的较量 早上外婆去菜场了，我又得照看我那可爱
6、而调皮的表妹了。真烦呢！ 果然外婆才走一会，她就调皮起来了，一会要玩积木，一会要骑那两小小 车，一会要扔气球，一会弄得我心烦气躁。怎么让她安静下来呢？看 看这那两个一大一小的气球我就对着我妹妹编起了故事： “我大！”“我大！”呦呦呦，又是那两个人在吵架了，吵死 人了啦，吵得森林里不可安宁，吵得小动物们都睡不着觉，吵得比公鸡唱 还响亮！走近一看那，原来是一个大圆和一个小圆在比谁重呢！ 大圆趾高气扬地说：“小样儿，看看我这身板，再看看你，明眼人儿 都知道，肯定是我大呗！”“哼，还不知道呢！”小圆嘟囔着，“说不定 我比你大也不是不可能的。”“怎么？”大圆趾着嗓子，“你还不服，敢 和我比比？”“比就比
7、，who怕who 呀。走着瞧！”小圆也放大了音量。他 们一边向前走一边还争吵着“我大！”“我大!” “嘿呦！”大圆和小圆同时昂着头跳上了天平，他们都认为天平一定 是往自己的这边倾斜，结果却让他们大吃一惊，天平丝毫未动，这是怎么 回事呢？他们只好垂头丧气地回家了。 故事讲完了，妹妹早就不闹了，哈哈！我感到我的“成就”真是太大 了！啊，我也该去休息一会儿了，bay bay! （金妍） 习作姓“小”意味着习作应该含有如下几个要义 ： 其一，儿童习作的本体 其二，生活习作的源泉 其三，需要习作的动力 需要习作的动力 习作其实并不神圣，也不玄乎 是儿童记载自己生命成长历程中的喜怒哀 乐和爱憎情感的一种需
8、要，是儿童认识世 界、认识自我，进行创造性表述的一种需 要。 多引导学生关注这些事例 亲身经历的事 新鲜有趣的事 富有情感的事 产生丰富联想的事物 我战胜了自己 小时候，我是一个勇敢的孩子，不怕黑，不怕打针，更不喜欢哭。可是，自 从去年我得了中耳炎，进行耳朵穿刺以后，我就像得了恐惧症一样，见了针 管就害怕。 一次，我发烧了，妈妈带我到社区医院看病，医生让我挂盐水。我一听要挂 盐水，紧张得心怦怦直跳。趁妈妈配药的时候，我偷偷地跑出医院，躲到外 面小区的楼梯下面。我心想：千万别让妈妈找到，千万别让妈妈找到。 发现我不见了，可把妈妈急坏了。她骑着电瓶车到处找。当妈妈第二次经过 这个楼梯口的时候，看到
9、焦急万分的妈妈，我终于忍不住轻轻叫了一声：妈 妈。妈妈好说歹说，我才无可奈何地跟着妈妈去打针。 前些日子，我又发烧了，爸爸带我去打针。在路上，我的脑子乱极了：怎么 办？怎么办？我不能再这样下去了，要是让老师、同学知道了，该多丢脸呀 !要是医院里有其他小朋友看到我怕成这样，他们还不笑掉大牙？再也不能 这样了。 到了医院，我鼓起了勇气，把手伸到护士阿姨面前。一针，两针，三针，都 没有扎进静脉里。虽然，我疼得直发抖，但还是忍住了。第四次，终于扎进 了。旁边的一位外公直夸我真勇敢。我笑了，以后我再也不会怕了。 我终于战胜了自己。（王嘉瑜） 一、习作是什么 对于小学生来说，习作姓“小”名“习”。 习作姓
10、“小”就是说，习作是属于儿童自己的 ，是儿童自己的一种生活需求，是儿童自 己生活的一种真实再现，是儿童自己的情 感的一种自然流淌。 习作名“习”就是说，习作是一种练习，是 儿童为提高自己的书面表达能力而完成的 习作练笔。 习作名“习”意味着： 语文课程标准把儿童作文称之为“写话”和“习作” ，就足以说明这一点。既然儿童作文是一种练笔，我们就 应该要降低习作的难度，贴近儿童的实际，让儿童易于动 笔，乐于表达，着力培养儿童的习作兴趣，增强儿童的习 作自信心。既然儿童作文是一种练笔，我们就应该要珍视 儿童的独特感受，尊重儿童的话语方式，呵护儿童的稚嫩 思想，最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。既然
11、儿 童作文是一种练笔，我们就应该用儿童的视野和语文课 程标准的要求来考量和评价学生的习作，主要看其是不 是真实地反映儿童自己的生活；是不是能够具体明确、文 从字顺地表述儿童自己的意思；是不是能够根据日常生活 需要，运用了恰当的表达方式。 梦 黎明前做了个梦 我变成了一棵树。 我的手成了树干， 我的脚丫成了根， 我的头发成了叶。 一天又开始， 果农来采果。 树边都是草， 我长出了桃， 桃往草上掉， 他高兴得不得了。 夸我长得好， 天天来采桃。 (洪屹) 习作名“习” 儿童习作无禁区（语言、内容、表达） 童言无忌、宽容童言、呵护童真 降低目标、放飞想象 二、习作为什么 语文课程标准强调指出： “语
12、文课程应致力于学生语文素养的形成与发 展。” “写作能力是语文素养的综合体现。” 二、习作为什么 习作的功利就是为了立“人”，为了促进儿童 的和谐发展，切实提升儿童的语文素养， 让他们通过习作能够学会正确地运用祖国 的语言文字来进行表达和交流，写出“诚实 的自己的话”，为他们今后走向社会夯实必 备的基础。 写给远方朋友的信 王进萍同学： 你好！ 我们第一单元继续学习写信，周老师向我们推荐了你，你可别把我当成陌生人喽！ 我来自东南沿海的海滨城市宁波。这里四季分明，春天百花齐放；夏天绿树成荫 ；秋天金风送爽，冬天寒风刺骨。 我的名字叫史文韬，和你一样，今年也12岁了，在江北中心小学读书。从周老师那
13、 儿，我了解到你的家境贫寒，但你仍然刻苦学习，还会干许多农活。我很是敬佩。我有一 个和谐温馨的家，每天晚上，大家各有各的事情做。我做自己的作业，偶尔倒倒垃圾；妈 妈做菜洗衣服；爸爸做些杂事。我呢，尽力做一个德、智、体全面发展的学生。 我们学校中发生的趣事可多了。令我至今仍难以忘却的是科学课上的气球车比赛了 。一节科学课上，我们拿出自己心爱的气球小车，准备进行比赛。大家都将气球吹得鼓鼓 的，然后松手，让气球泄气释放出的动力推动车子向前走。有些小车像大石块一样，纹丝 不动。见此，在一旁观战的我们都笑得前俯后仰，气都快接不上了。而有些小车，则像脱 僵的野马一路向前狂奔，足足有两三米。我们个个都目瞪口
14、呆，连伸出的舌头忘了缩回去 。 最后，我真诚地邀请你暑假到宁波来玩，我一定会带你去看一看湛蓝的大海，以及宁波的 许多名胜古迹。 祝你 身体健康，天天向上！ 史文韬 2009年2月19日 二、习作为什么 通过习作学习做人 通过习作学习得体表达 通过习作学习与人交流 通过习作提高认识 通过习作发展能力 三、习作教学教什么 写一个你熟悉的人 要求是写出人物的外貌、性格、特征。 妈妈从来没有和早起的太阳公公打过招呼， 我出来上学的时候，她还打着呼噜。有时候 我放学回去，又看见她躺在床上 爸爸一打起麻将来，什么都不顾，就连叫他 吃饭都好像没听见似的 三、习作教学教什么 语文课程标准 在写作教学中，应注重
15、培养观察、思考 、表现、评价的能力。要求学生说真话、 实话、心里话，不说假话、空话、套话。 写作知识的教学力求精要有用。 重视引导学生在自我修改和相互修改的 过程中提高写作能力。 三、习作教学教什么 做真人，写真话 叶圣陶先生：“要写出诚实的话，非由衷 之言不发，非真情实感不写。” 求真知，有真才 陶行知先生：“千教万教教人求真，千学 万学学做真人。” “我手写我心。” 案例 写作知识的教学力求精要有用 授人以鱼，仅供一餐之需；教人以渔，则 终生受用无穷。 朱作仁教授：作文教学既要培养学生用词 造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观 察事物、分析事物的能力。 写作知识的教学力求精要有用 叶圣陶先生曾明确指出： “写作系技能，不宜视作知识，宜于实践 中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或 以为多讲知识即有裨于写作能力之长进， 殊为不切实之想。” “小学作文教授之目的在于令学生能以文 字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生 谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必 要之需求。能之固佳，不能亦不为病。” 现行的语文课程标准淡化了写作技巧训练 根据需要，使用标点符号。 第三学段的阶段目标： “能根据习作内容表达的需要，分段表述” “做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁 ”。 以往“有中心，要围绕一个意思来写；有条理， 按一定的顺序写；有重点，主要部分写详细，次 要部分写简略；注
