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1、t一_如何进行初中化学的探究性复习鱼维洁(常熟市海虞中学，江苏常熟215500)初中化学新课知识讲授结束后紧接着老师和学生就投入到紧张的复习中。相比新课而言，复习的主要教学目标是帮助学生建构清晰的知识网络。提高学生的思维能力同时培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力。大量的实践表明，单纯依靠大量知识的简单重复是远远不够的。在复习课教学中，如何用恰当的教学方式激发学生的兴趣。提高学生的能力，达到复习课的教学目标呢一、精心组织复习主题。适当安排教学梯度作为复习课教学中的主角。习题的设置有一定的技巧。比如，在气体的检验和除杂这一复习专题中，老师可以循序渐进地提出以下问题：(1)实验室三大气体中氢
2、气的制取和收集分别用的什么方法(2)现有一份用锌粒和盐酸反应制得的氢气，那么这份氢气是否纯净呢可能会混有哪些杂质呢(3)如果氢气中确实混有H，0和HCl两种杂质，那么该如何除去呢除去的先后顺序对实验结果有什么影响在这个复习过程中分别设置了从一种气体到多种气体：从气体的检验、除杂到检验与除杂的综合考虑等探究内容的梯度。在由简单到复杂的层层推进过程中，同时兼顾试剂、仪I归因分析】用实验的方法设疑引趣符合“可能起点”但学生真的已经懂得某些盐中的离子可以破坏水的电离平衡了吗不见得，这只是一种表面上的“伪认知”。只从学生学习的可能起点出发，用“静起点”进行教学设计非但不能提高课堂效率，反而会失去纠正错误
3、“前概念”的机会。【改进设计】这部分的教学内容也可以通过层层设问的形式展开：问题1：如何抑制水的电离生：降温、增JIH。或0H。问题2：如何促进水的电离生：升温、减少H或OH。问题3：如何一生：JICO、Mg等。问题4：是依据什么原理实现的生：生成物为弱酸、弱碱为弱电解质。结果是减少水电离出的H或OH促进了水的电离，使溶液显酸性、碱性。问题5：Na。、C1、SO：等离子，会不会破坏水的电离平衡教师适时参与到学生的交流讨论中。在交流与实验验证的过程中，学生逐步理解了盐类水解的原理。2I3深入分析影响学生学习起点的“前概念”高中学生不是一张白纸在以往的学习中他们掌握并形成了大量的个性经验。即“前概
4、念”。其中有些经验可以作为新知识的生长点、固定点，但一旦掌握的是错误的经验与知识，就会妨碍新知识的学习。如：在定容的2NO，N，0平衡体系中通人氦气，混合气体颜色如何变化学生很容易得出气体颜色变浅”的结论，因为他们有一个错误的“前概念”：定温，增大压强，平衡向气体体积缩小的方向移动。其实这里的压强是气体的分压，而不是气体的总压强。通入氦气后，气体的总压强虽然增大，但气体的分压没有变化，所以平衡不移动，气体颜色也就不发生变化。由此可见没有把握学生的“前概念”就会使教学变成一种“贴标签”式的活动，学生只知道结果而不知原因。在教学过程中要深入分析、把握学生可能存在的“前概念”，经常思考“什么地方是学
5、生容易犯错的”，“哪些内容学生学习时会出现思维障碍”等问题。多一分对学生的了解：教学设计就会多一分成效，提高课堂教学效率也会变得很容易。3全方位出发。把握学生的学习起点应通过课前了解、课堂生成、作业反馈等多种途径把握学生的学习起点那么如何才能找准学习起点呢下面试着从以148下几个方面讨论。31关注逻辑起点：备课时认真分析教材与课程标准把握好教学的重难点。32关注现实起点：备课时，需要研究下列问题：(1)根据建构主义理论，学生的知识储备是否达到学习新知识的要求(2)学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能没有掌握的是哪些部分有多少人掌握了掌握的程度怎样(3)在新的的教学内容里，
6、哪些是学生已知道的、哪些是可以自学的、哪些是重点讲解的3_3把握大众起点：充分利用导学案随时了解学生的情况，让学生全体参与及全程参与成为可能。34把握个体起点：理性分析前沿作业课中敏锐捕捉信息让教学顺利与精彩成为可能。总之，在教学过程中正确把握学生的学习起点有利于增强学生的学习主动性，提高课堂教学效率。所以作为教师我们要掌握把握学生学习的起点，根据学生的现实起点选取教学内容，以问题的形式让学生讨论研究，给予解决。只有调动学生的学习积极性。才能真正实现高效课堂。注释：玉华试论课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点”J课程-教材教法，2007，(4)(魏林明把准教学起点演绎高效课堂J教学月刊中学版
7、，200711(上)(王芳芳学习起点有效教学的起跳板J教育科研论坛，2009(02)参考文献：1中华人民共和国教育部制订普通高中化学课程标准(实验)M北京：人民教育出版社，20032王克勤化学教学论【M北京：科学出版社，20063北京任爱教育研究所化学教学资源手册上M长沙：湖南教育出版社，20o44钟启泉基础教育课程改革纲要(试行)解读M上海：华东师范大学出版社，20025储朝晖教育改革行知录M南京：南京师范大学出版社，2007，86魏林明把准教学起点演绎高效课堂J教学月刊中学版，20071l(上)7王芳芳学习起点有效教学的起跳板J教育科研论坛。2009(02)_多媒体技术在初中化学教学中的应
8、用姜红旗(长葛市淑君中学，河南长葛461500)化学是一门以实验为基础的学科，通过实验同学们可以看到许多生动有趣的实验现象，便于理解某些化学反应的原理。但是有些危险的实验和比较浪费时间的实验，让学生做或者教师在课堂上做显然是不切实际的。为解决这些问题，我们可以利用多媒体技术。应用多媒体技术，能使一些在课堂上难以讲清的物质的微观结构、复杂的化学反应和一些生产生活中的实际问题等利用图片、动画等清楚地展示出来，这种整合提高了学生的学习兴趣，有利于教师讲清楚所传授的知识，从而提高课堂教学效率同时可以转变学生的学习方式，促进各科之间的相互渗透，培养学生的创新能力。一、多媒体技术适宜的教学内容1有毒的、危
9、险的、比较费时的、成功率不是很高的、现象不是很明显的实验。初中化学实验大多数是没有毒的，但也有极少数有毒的实验。例如：硫在空气中燃烧，因为硫在空气中燃烧时发出微弱的淡蓝色火焰，反应现象不是很明显。同学们要想看清需要亲手做实验，实验室内将会产生许多二氧化硫。二氧化硫有毒，会污染空气。因此，这个实验就可以应用多媒体课件进行演示，让同学们看得清清楚楚。同理，还有燃烧条件的实验，白磷燃烧产生大量的白烟，白烟有毒，该实验也宜使用多媒体课件展示。考虑到安全因素，初中化学教材把一些有危险的实验改为选做实验，如氢气燃烧实验：删除了一些有危险的实验，如一氧化碳燃烧实验。由于做了这些更改，对氢气、一氧化碳的性质这
10、些学习内容，同学们学习起来感到有些吃力。如果教学时能应用多媒体课件，把这些危险的实验通过视频的方式呈现给学生，同学们就更易掌握这些知识。有的实验反应比较缓慢让学生做或者教师演示比较浪费时间制成课件让学生看就可以避免这些问题，如木炭还原氧化铜实验。有的实验反应现象不明显，如二氧化碳使湿润的紫色石蕊试纸变红实验，如果学生做或教师演示，则现象不器的选择到装置的搭配顺序等实验探究中具体操作上的思想方法学生在探究过程中不断地归纳提炼方法成了课堂探究的主线，使得课堂充实、学生探究思路顺畅。二、切忌包办代替学生探究在复习课上有的教师习惯了直接拟定探究课题供学生进行探究复习。其实提出问题比解决问题更重要，学生
11、之所以会提出问题就是因为学生借助已有的知识经验无法排解学习过程中的疑惑。在开展探究性复习的过程中，有的教师往往怀疑学生的探究能力或担心在探究过程中会损害仪器设备，或担心占用过多的学习时间，或为加快复习进程，采取变相包办形式不让学生进行自主探究，甚至直接将探究结果告诉给学生这无疑与探究性学习的内涵背道而驰。因此，在探究性学习过程中教师应摆正自己的位置，切忌越俎代庖，要围绕学生提出的疑惑开展探究，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性。比如在复习实验室制取二氧化碳的方法时，课本提供的方案是：小块大理石+稀盐酸。而后，教师仍要解释为什么不用碳酸钠粉末、稀硫酸。那样，学生知识的接受是被动的、机械的。现在
12、，我们设计以下三种方案：碳酸钠粉末+稀盐酸(稀硫酸)、碳酸钙粉末+稀盐酸(稀硫酸)、碳酸钙颗粒+稀盐酸(稀硫酸)。让学生自己动手，进行实验探究对反应速度、现象等各因素进行分析，做出最佳选择。这种探究性实验，让学生自己从“做”中得出结论，进而解释、交流、反思评价，参与整个探究过程，培养了学生的科学素养。三、注重手段多样化、实验化和模具化化学是以实验为基础的学科，同时，实验也是开展化学教学的有效手段。可是，在初三化学复习课中已经不见了实验的踪影甚至是关于化学实验的专题如化学实验基本操作、物质的分离与检验等都是看不到仪器与药品的影子的。与之相反的是，近年来实验题中新情境试题不断增多，这类试题的主要特
13、点是将基本的实验操作设计置于新的情境中(主要是初中化学课本中没有的新反应或新装置或是能使初三学生理解的化学工艺、简化的改进装置等)，要求学生运用自己的知识和能力，进行仪器组装、现象描述、数据分析等。这类实验试题由于情境新颖、设问巧妙、叙述得当，而且知识新、思维量大，因而区分度较高。这类题型的出现更需要老师在综合复习的过程中充分利用实验的直观性帮助学生进行抽象思维，或者可以利用多媒体道具或影像演示实验过程让学生强化理解和记忆。有条件的学校还应该开放实验室，利用周六、周日的时间让学生到实验室动手解决一些疑难问题，与装置和药品零距离接触，把书本上的问题搬到实验室解决。比如可以从生活中寻找与之相关的知
14、识融人到专题复习中。现在市场上有一种卖得很好的保健品叫维C泡腾片。维生素c可以增强人体抵抗力，但和普通维C片相比，它的价格要昂贵得多：普通维C(1O克)每瓶35元，而泡腾片(10克)每瓶264元。可是大家还是很喜欢它，这是什么原因呢组织学生进行实验将泡腾片放在水中，观察现象。(泡腾片溶解，有气泡冒出。)学生猜测：可能是CO，可能是碳酸氢钠与水反应产生C0。老师：碳酸氢钠有一点性质和碳酸盐一样，当它们遇到一类物质时都可以产生二氧化碳。请问这是哪一类物质呢学生回答：酸。辅料中有苹果酸。老师：如果是二氧化碳。该如何检验这种气体呢维C泡腾片是同学们比较熟悉的但很少有同学知道其实一瓶普通的维生素C仅需两
15、三元钱。正是这个“价格差距”激发了同学们探究的兴趣。为气体检验方法的探究起到了铺垫作用。在复习课教学中。教师要善于运用贴近学生生活的问题激发学生探究的兴趣，培养学生发现问题的能力。探究性复习主要是为了使学生在知识复习的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中就会出现这样那样的失误。此时学生可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的刻意性鼓励而不懈努力。因此要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主。采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价等多种评价方式，实事求是地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进学生的发展。149
