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1、 哆 盎 坊 预 设 与 “ 汉 司 2 0 0 9年 第 8期( 下 半 月 刊 生成“成就理想 的课堂 唐海川 新课 程 下 ，课 堂 教 学 的“ 预 设 ”与“ 生 成 ”是 很 多 教 师关 心 而 又 希 望 了解 的 问题 。我 们 知 道 ，课 堂 教 学是一 个根据教学内容 、围绕教学 目标 、选择适 当的 教学方式和学 习方式 ，使学 生在知识和能力 、情感态 度和价值观等方面得到全面发展的过程 ，是一个师生 、 生生交 往互动 的过程。课 堂教学 的 目的性决定 了教学 预设 的必 要 性 ，而 教 学过 程 的动 态 性 则 决 定 了 教 学 的 生 成性 。精 心
2、的 “ 预 设 ” 和精 彩 的 “ 生 成 ” 是 理 想 课 堂的两个重要维度 ，同时，也是一堂好课的重要标志 。 一 、预 设是 保证 课 堂教 学 质量 的 必要 条件 预设是指教师对教材 、学生 、教学 目标 、教学过 程等基 本教学因素及其关 系进行 预先的思考 、设想 、 设 计 和 安 排 。 预设 表 现在 课 堂 前 ，指 的 是 对课 堂 教 学 的整体规划 、设计 、设想和安排 ，从这个角度讲 ，它 是备课 的重要组成部分 ；表现在课堂上 ，指的是教学 过 程 按 照 教 师课 前 的设 计 和 安 排 展 开 ，课 堂教 学 活 动 按计划有序地进行 ；表现在结果上
3、，指 的是教 师按计 划完成 了教学任务 ，学生获得 了预期的发展 。 课堂教学是一项有 目的 、有计划 、有组织 的教育 活动 。为确保活动的有序 、高效 、优质 ，从 而达到预 期 的教学 目标 ，教师必须进行精心的教学 预设 。笔者 认 为 ，成 功 的预设 应包 括 以下 六 个方 面 的 内容 ： ( 一 )教 学 目标 的 有效 预设 课堂教学 中，教师的主要教学行为都是直指教学 目标的 ，或者说是围绕教学 目标来进行 的，因此 ，任 何一堂课在操作之前，都应有清晰而明确的教学 目标 。 新课 程 倡 导 课 堂 教 学 要 实 现 三 维 目标 ：知 识 与 能 力 ；过程与方法
4、 ；情感 、态度与价值观。 在 教学 设 计 中 ，教 师要 注 重 三 维 目标 的有 机 融 合 。 既要认识到 “ 知识与能力”是教学 的核心 目标 ，又要 考虑 “ 过程与方法”和 “ 情感 、态度与价值观”这两 个 系统对实现核心 目标 的支持作用 ，使整个教学过程 较好地体现 “ 知识 与能力 、过程与方法 、情感 态度与 价值观”三个维度 目标融为一体 、有机渗透 的特点 。 ( 二) 教 学重 点 、难 点 的精心 预 设 教学重点是指教材 中最基本 、最重要 的基础知识 和基本技能或者是对进一 步学习其他知识和技 能起关 键作用的有关内容 ，它在教材的知识和能力结 构中起 着
5、 纲 领 性 作 用 。教 学 难 点 是 指 教 师 较难 讲 清楚 ，学 生 较难 理解或容易产生错误 的问题 ，它对 学生 的后续学 习起 阻碍作用 。教学 中能否突出重点 、突破难点 ，将 直接影响一堂课的教学效果和质量 。因此 ，在教学设 计 中 ，教师要对 教学 重点和难点 问题作精 心的思考 。 为此 ，教师须做好以下两个方面的工作 ： 1 正确确定教学重点和难点 ： ( 1 )根据课程标准 的要求确定 ； ( 2 )根据教材 内容的内在逻辑联系和主 从 关 系确 定 ； ( 3 ) 根 据 学生 知 识 和技 能 的实 际 情况 确 定 ； ( 4 )根据 自己和他人经验确定。
6、 2 合 理选择和灵活应用各种行之有效 的方式方 法 去突出重点和突破难点 ： ( 1 )在时间安排上要向重点 倾斜 ，做到主次分明； ( 2 )通过 口头强调 、板 书提示 等方 法突出重点 ； ( 3 )围绕重点精 选例题 、设计 提 问 、布置作业 ； ( 4 )采用案例模拟法 、讲解示范法 、 直观教学法 、难点分解法等方法帮助学生突破难点 。 ( 三 ) 学情 的研 究性预 设 新课 程理念认 为 ，教师的所有教 学行 为都是 为学 生发展服务 的 ，促进学生发展是教育教学 工作的全部 目的。为较好地实现这一 目标 ，教师在进行 教学设计 时 ，就必须对学情进行深入 的了解 和研究
7、，只有这样 ， 才能找到教 学的真正起点 ，使教学 工作更具针对性 ； 才能在教学 过程中突 出重点 ，提高课堂教学 的效 率。 为此 ，教师 要对 以下 几个 方 面 的内容 进 行研 究 ： 1 研究学生现有 的知识水平 和技能状况 。学生是 否已经具备 了进行新的学习所需要 的基础知识和基本 技 能 ?学 生 是 否 已经 掌 握 或 部 分 掌握 了教 学 目标 中要 求 掌 握 的知 识 与 技 能 ? 通 过 对 学 生 的 了解 ，确 定 哪 些 知识 应重点进行 引导 ，哪些知识可 以略讲 甚至不讲 ， 从 而 很 好 地 把 握 教 学 的 起 点 ，有 针对 性 地 设 计
8、 教 学 过 程 ，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。 2 研究学生的差异性 。教师在教学设计 中要注意 研 究 学 生 的 个 别 差 异 ，并 根 据 学 生 不 同 的学 习 基 础 、 学习水平 、学习风格等因素确定分层教学 目标。一般 来说 ，基础 目标力求面向全体 ，高层教学 目标则照顾 学有余力的学生。教学 目标 的层次性要求在问题设计 上 要 有 梯 度 性 ，在 练 习设 计 上 要 有 选 择 性 ，教 师 因 材 施教 ，学 生据需而学 。这 样才能保证教学 面向全体 ， 使学生全面发展。 3 研究学 生的年龄心理特征。过去教师经 常以成 作者 简 介】唐 海川 ，长
9、沙教 育 学院教 师( 湖 南 长 沙4 1 0 0 0 6 ) 人 的心态去看待学生 的想法 和情感 ，以致 上课 时把 自 己的看 法强加给 学生 ，这是 不妥 当的。新 课程 面前 ， 教师要 “ 稚化” 自己，把 自己当作学生 ，用一颗“ 童 心”去探知学生 的想法和情感 ，依据学生 兴趣 、爱好 和 个 性 设 计 课 堂 教 学 。 比如 少 年 儿 童 的心 理普 遍 有 好 动 、好奇 、好胜 、好群 的心理 。他们在学 习活动中一 般都求新 、求奇 、求趣 。那 么教师在设计教学 中就应 充 分考 虑 这 些 因素 。 ( 四) 教 与 学 的方 式 的合 理预 没 教学方式
10、是指教师 为实现教学 目标所 运用的教学 方法 、策略和手段 。学 习方式是指学生在 完成学习任 务过程 中所体现 出来 的学 习行 为和认知取 向。讲 授式 教学方式和接受式学 习方式对学生 掌握 知识( 主要是 结论性知识) 、形成基本技能有较好 的效果 ，但 由于在 这 样 的学 习环 境 中学 生始 终 处 于被 动 地位 ，很 少 有 互 动 交 流 、独 立 思 考 和 自主探 索 的机 会 ，因 此 ，不 利 于 学 生 主 动 性 的培 养 、潜 能 的挖 掘 和创 造 性 的 发 挥 。 探 究 式 教 学 方 式 和 自主 、探 究 、合 作 的 学 习 方 式 则 不 仅
11、 关 注 学 生 对 知 识 和技 能 的掌 握 ，而 且 十 分 重 视 学 生 学 习的主动性 、能 动性 、探究精 神和实践 能力 的培养 ， 重 视 学 生 的情 感 、态 度 及 价 值 观 的 培养 ，因 此 ，有 利 于学生 的全 面 发展 。 可见 ，不 同的教学方式 和学习方式所 产生的教学 效 果 是 不相 同 的 。教 学 中教 师要 根 据 不 同 的 教 学 内容 和教学 目的及教育对象 的实 际情况 ，合理 选择教学方 式 和学 习方式 。教育 的核心 目标是 培养 学生未来学 习 和发展所需要 的基本 素质 ，在课 堂教学中 ，教师的教 学方式和学生的学 习方式都
12、应当为这个 目的服务。 ( 五 )课 程 资 源的 有 效预 设 课程资源是指教育教学 活动 中一切 可资利用的人 力 、物力 以及 自然资源的总和。根据资源的来源 ，课 程资源 可分 为 ：文本 资源 ，指来源于文本的资源 。如 教材 、参考资料 、挂 图等 ；学生资源 ，指来源于学生 的 资 源 。 如 学 生 的 知 识 背 景 、生 活 经 验 、成 长 经 历 、 个别差 异 、兴趣爱好 、独 特表现等 ，甚至包括学生 的 错误 ；教师资源 ，指 来源于教师的资源 。如教师 的文 化底蕴 、教学 特色 、生活经验 、工作经历 、社会影 响 等 ；环境 资源 ，指来 源于各 种环境 的
13、资源 ：这类资源 又可分 为校内资源和校外资源。校内资源是指校 内的 各种场所和设 施 、人文资源 、与教育教学密切相关 的 各种活动等。 比如图书馆 、实验室 、网络平 台 、教 师 群体 、校纪校风 、校 容校貌 ，还有实验实习 、座谈讨 论 、文艺演 出 、社 团活动 、体育 比赛 、典 礼仪式 等 。 这是促进学 生全面发 展的最基本 的 、最便 利 的资源 ， 所以教学时首先要着眼于校内课程资源 ；校外资源 是 指学生家庭 、礼区乃至整个社会 中各种可用 于教育 教 学活动的设施 和条件 以及丰富的 自然资源 。比如 图书 馆 、纪念馆 、气象站 、工厂 、农村 ，还有家庭的图书 、
14、 报刊、电脑等也是不可忽视的课程资源 。 新课 程的一个重要理念就是要求 教师实现角色转 教 学 评 论 换 ，要 由书本知识 的传授者转变 为现代课程 资源的综 合开发者和利用者 。为此 ，教师在教学设计 时应 注意 以下 两 个 方 面 的问 题 ： 1 要 有开放 的课程 资源观 。新课 程理念认 为 ，教 材 虽 然 是 最 重 要 的课 程 资 源 ，但 并 不 是 唯一 的课 程 资 源。文本资源 、学生资源 、教 师资源 、环境 资源都是 顺 利实现教学 目标不可缺或 的重要资源 。合理 开发 和 有 效 利 用 这 些 资 源 ，有 利 于 开 拓 学 生 的思 维 ，激 发
15、学 生的兴趣 ，陶冶学生 的情操 ，提高学 生的探 究能力和 实 践 能 力 ；有 利 于 改 进 教 师 的教 学 方 式 和学 生 的 学 习 方式 ，提高课堂教学质量。因此 ，教师必须转变观念 ， 树立开放的课程资源观。 2 要 注重课程资 源的针对性 。强调课程资源对 教 学的积极作用 ，并不意 味所有 的课程 资源对 教学都具 有 同样 的价值 。面对各种各样 的课程 资源 ，我们要认 真分析其各 自的性质和特点 ，再根据教学的实际需要 ， 有所选 ，有所不选 。只有这样 ，才能保证 开发和利用 的针对性和有效性 。一般来说 ，那些 与教育教学活动 密切相关 的，能充分调动学生学 习
16、的积极性和 主动性 ， 发 挥 学 生 的能 动 性 和 创 造 力 ，较 好 地 为 实现 教 学 目标 服务的课程资源，才是我们要重点关注的资源。 ( 六)教 学环节的弹性预设 教学是一项有 目标 、有计划 的活 动 ，为确保活动 的有序展 开 ，使 活动收到预期 的效果 ，教师必须对教 学 过 程 中 的各 个 环 节 进 行 精 心 的 预设 。但 这 种 预 设 必 须 是有 弹性 、有 留 白的 预设 。 传统 的教学方 案往往是按照 “ 我 教你学”的思路 来设计 的 ，教学 过程完 全是由教师来控制的 ，每一个 教学环节 的具体 内容 、时间分 配 、提什么问题及怎样 回答等 ，都 由教 师作 了详尽的安排和规定 ，教学的过 程完全成为从 “ 教 ”单边出发的教案展示过程 。显然 这 种 封 闭式 的教 学 是 不 符 合 课 堂 教 学 规 律 的 ，它 忽 视 了学 生 的生 命 存 在 ，忽 略 了对 学 生 的 主 动 性 、能
