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1、 语文教学与研究 语文教学与研究 初 中 语 文 有 效 阅 读 教 学 策 略 分 析 柳宝兰 摘 要：语文的阅读对于初中打基础的重要阶段就显得更加重要了。现在语文教学存在守旧、 教学内容泛化、 教学形式化 等问题。致使课堂互动不强， 学生学习兴趣不浓、 乏味等状况。为了提高语文课堂的有效性、 加强语文阅读教学的操作性， 本文 提出了相关策略。 关键词：阅读教学； 有效教学； 教学目标； 设问 我们的语文教学按照传统的教学模式进行， 创新度不 大 ， 学生学习积极性不高， 不可避免会带来消极影响。教师 应改变语文教学的传统流程， 不能只顾讲文章的结构形式或 对中心思想的分析， 应该多向语言等
2、方面的深层次进行探 究 。阅读教学是语文教学的重要组成部分， 同样作为中学语 文教学而言也是必须高度重视的环节。教师努力创设优良 的教学环境， 提高学生学习的积极性， 在阅读课堂上下功夫， 把学生的阅读能力以及由阅读能力所推进的写作和理解能 力提升上来. 一、 初中语文阅读教学的弊端 初中语文教学存在很多问题， 最严重的还是课文阅读与 理解这块。语文教学呈现呆板枯燥化， 而且很大程度上是教 师意志的植入， 而非学生自己的理解。预习环节做得过于笼 统 ， 学生对课文的理解本来很浅薄， 甚至有的同学还没有读 懂 。然后 ， 课堂上老师要以自己的理解方式来讲解文章的中 心思想、 表达内涵， 并让学生
3、做好笔记。全过程学生都处于 一种被动认知而不是主动求知的过程， 他们的思考力想象力 被扼制了， 兴趣低迷， 效果不好就属于再正常不过的事情了。 剖析过程可知语文阅读教学的弊端主要体现在如下三方面： (一） 教师备课方式传统 教师的备课基本还是沿袭于传统， 用纸质记录， 甚至抄 写一些内容， 既无新意无创造。传授方式也是口耳相传。学 生已经对这种方式没有多大兴趣了。注意力不由自主地就 涣散了， 上课的效果就差。老师裹足不前一方面是存在思维 惯性的问题， 另一方面没有大纲， 不敢改革， 担心效果比之前 的更差。 (二） 课堂教学效率不高 课堂中学生的创造力不足是因为老师满堂灌的方式， 不 能充分调
4、动学生学习的积极性， 也挖掘不出他们的潜力。单 纯地依靠自己理解的内容来一板一眼地传授给学生， 缺乏多 面性和层次感。学生学习的积极性被扼杀了， 他们就没办法 主动地从自己的视角阅读文章， 理解文章的大意， 乃至思想 情感 ， 学生吸收“ 营养” 差 ， 输出就不强了。 二、 初中语文阅读能力提高的教学策略 (一） 积极引导自主阅读 学生是学习的主体， 尤其阅读要让学生自己行动， 别人 不可以代劳。我们的教师习惯了灌输， 习惯了独霸课堂， 而 没有给学生留下很多阅读的时间与空间， 甚至很多老师都做 不到循循善诱的引导。 学记中讲：道而弗牵， 强而弗抑， 开而弗达。 ” 就是说老师的积极引导很重
5、要， 要通过引诱让他 们自己得出认知。学生在期间成就感会加强， 动机意识就促 使他前进。 (二） 巧妙设计问题 思考要从提问中来。它是启迪学生找到问题答案的正 确和有效的途径， 也是提高课堂教学质量的重要环节。如此 看来 ， 设问就显得尤为重要了。设问好的语文教学， 不光不 让学生费解， 而且很轻易地就可以找出问题的答案， 他的思 想行为是可控的， 并且有效地节约了课堂时间， 让学生觉得 课堂紧凑自然。 那么 ， 怎么在 初中 语 文课 堂上 巧 妙地 设 计问 题呢 ？第 一 ， 教师语言一定要精巧。课堂语言是联结教师与学生的桥 梁 ， 也是极为有效的传播知识的媒介， 好的语言很大程度上 决
6、定着课堂的营养。教 师 的 提 问 需 难 易 适 中 ， 语义明确简 练 ， 用词精巧新颖， 易于学生理解， 也易于学生与文本建立联 系 。第 二， 教师的提问要层层递进， 富于逻辑性。问题要合 乎于文章的内容， 重点、 难点突出， 符合认知规律， 有过渡 ， 并 且由浅入深、 由内向外、 由简单到深刻地开展。 (三） 情景式阅读教学， 加深文本理解 教师应该开设多种情景的教学活动， 利用多媒体教育， 加深学生对教材文本的理解， 教 学 中 ， 引导学生多结合生活 经验与实际情况进行多方位的思考与认识。 吆喝 一 文 ， 文本属于京味语言， 具有明显的地域文化 特色。因此， 教师要进行情景化
7、教学可以通过多媒体播放各 地方言各种叫卖的“ 吆喝” 。或者将学生分成小组进行形形 色色的“ 吆喝” 体 验 。再 或 者 排 练 小 品 ， 让学生承担不同角 色 ， 拓宽文本内容。这样就可以将传统的京味的叫喊体会到 深处了， 因此都可以脱口而出了。教师可以在引导的时候要 多注意对待学生的语气及语速音量等。可以通过视频来直 观地了解和感受传统老北京街头吆喝的热闹场景， 再结合现 今商场的促销吆喝， 让学生感受其中的差异。 (四） 探究式阅读教学， 引导学生探究语言 语文是相对综合的科目。集工具性与人文性为一体， 工 具性就是侧重表达与写作， 而人文性则是作者所寄托的思想 感 情。探究语言的重
8、要性就彰显出来了。不同的语言在表 达效果上是不一样的， 引导学生为什么文中要这么写， 特色 在哪里， 效果如何， 分析的多了， 思考的久了， 学生就对语言 的阅读更加重视了， 并且渐渐地在写作中、 口语表达中语言 的工具功能就能体现出来. 从百草园到三味书屋 是初中语文教学中重要的一篇， 也是鲁迅散文的杰作。鲁迅先生在文章的前半部分描写在 百草园中快乐生活的内容， 学生们都很容易理解。那 么 ， 教 师就此可引导学生进行语言上的探究， 比如这部分的语言描 写特点是什么？作者为什么这样写？学生在探讨与深入的 过 程， 也是接触语言， 深入思考的过程， 他们能从字里行间获 得相关有效信息， 从而加
9、深对文本的理解。教师引导时间久 了 ， 学生就有了自觉意识， 自己也会主动注意到语言文字的 魅 力 ， 对于感知语言和运用语言都有极大的好处。 初中语文阅读是很重要的， 做得好就为以后的教学与学 生的学习打下了基石。教师需充分意识到这一点， 语文教学 不止是知识的教育， 且是能力的教学， 更是习惯的教育。教 师应该改变传统的教学观念与方法， 充分发挥学生学习的主 动性、 积极性、 创造力， 培养良好的阅读习惯， 学生得以深刻 地理解文本， 进而提高课堂教学的质量与效果. 参考文献： 1 张艳芬.初 中 语 文 阅 读 有 效 教 学 的 策 略 研 究 阅 读 与鉴赏， 2010， （ 8). 2 刘朝晖.语文教育改革论M.成 都 ： 四川教育出版 社 ， 2006， （ 112). 作 者 简 介 ： 柳 宝 兰 ， 福 建 省 泉 州 南 安 市 华 侨 中 学 。 51
