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1、农 村 初 中 数 学 课 堂 简 约 教 学 探 究 尹 军 民 ( 泗阳县 三庄初级 中学 ， 江苏 泗 阳2 2 3 7 0 0 ) 摘 要 ： 简约课 堂是一种富有意境、 充满韵味 、 写满诗 意、 启人思维、 荡漾美感 的课 堂。 简约课 堂是一种“ 轻 负担 、 高效益” 的课 堂。农村 学生基础 比较差 ， 平 时很难一堂课都集 中注意力 ， 教师要探 索出一套真正属于学生的学习方法， 抛 弃繁 华与浮躁 不刻意 追求精致与热闹 ， 而是要求简单与高效。 关键词 ： 简约教 学教 学目标教 学 内容教 学环节合作 学习 简约 ， 以其简洁 、 节约 的内涵成 为当今社会 所倡导
2、、 推 崇 的行为理念 这一理念同样适 用于初 中数学课堂教学 。 简约化 的教学模式 。 可 以通过有效简化不必要 的课 堂赘 述 ， 为重点教 学 内容争取 足够的时 间， 进而有 针对性地 开展数学 教学 。那 么 ， 如何才能构建简约而不简单 的有效课堂 呢? 下 面谈谈我在 课堂教学中的几点做法 。 1 教 学目标简洁明 了 教学 目标要定得切实可行 ， 切 忌大而空洞 。 当前许 多老 师 在制定数学课 堂教 学 目标 时不切实际 ， 希望 面面俱 到 ， 既要注 重学生的能力 培养 到又要考 虑学生的思想教育 ，既强调学生 学习的创新精 神又要求 学生有实践能力 ， 可谓苦 口婆
3、心 ， 费尽 心机。 实际上 ， 一节数学课最基本的 目标 也不 过是让学生掌握 好教学内容中的基础知识 、 基本技能 。因此 ， 教师在教学 中要 真正达到的是双基 目标 。这就要求教师在制定教学 目标时要 简洁明了 ， 避免大而不当。 2 教学内容要取舍相宜 为了真正实现数学课 堂教学的有效性 ，教学 内容 的呈现 也是非常重要 的。 教学内容不是准备给评委老师看的 ， 不要为 了丰富 ， 就贪多求全 ， 而应该结 合初 中学 生的实 际情 况 ， 按照 学生的认知规律 ， 逐步展示知识 的形成过程 ， “ 化简” 书本知识 ， 以最简约的风格和最 明了的方式 呈现教学 内容 ， 把 “
4、身边的数 学” 引入课堂 ， 再把数学知识 引入“ 身边 的生 活” ， 让学 生明 白 这节课该 学什 么， 学来有什么用 。 数学是一 门系统性很强 的学科。因此 以前在赛课 中 ， 我总 是力求完美 ， 力求教学内容的系统性 ， 为了让评委老师知道我 充分准备 ， 往往让教学内容繁冗复杂 ， 导致 效果不佳。杨九俊 先生提出教学 内容要取舍相 宜 ，我逐渐领悟到教学内容应该 是简单、 恰当而又充 实的。 教学内容要取舍相 宜 ，就是要求 教师要根据学生的认知 规律 在吃透教材的基础上重组教学 内容 ： 利用新旧知识的联 系 ， 温故知新 ； 吸收生活 中的素材 ， 充实教学内容。 3 教
5、学环节简明化 除了从教学 内容这个实质意义上对课 堂教 学实施 简约化 外 ， 在教学环节 这一形式层面上人手同样重要。 很多教师在设 计教学流程时 ， 为 了调动学 生的学习积极 性 ， 活跃课 堂气氛 ， 会加入形式多样的教学环节。 用心设计 没有错 。 但如果教学环 节过于繁杂 。 便容易喧宾 夺主 ， 使整个课堂 教学 显得 冗杂。因 此教师有必要对教学环节做适 当简明化处理 。 例如 。 在初 中数学相似 三角形 的教 学中 ， 由于学生 已经在 前面的学习中对 “ 相似 ” 的概念有 了感性认识 ， 因此本节教学时 便无需以这个概念再次进行重复导人 。 教师可 以直接给出相似 三角
6、形 x A B E 与A B C 进行性质判定学习 。学生便能顺 利接 受 。 通过对教学环节作适当简化 ， 整个教学过程 明显 加快 ， 同 时也没有影 响教学效果 。 只要 把握住学生 的思维节奏 在学生 能够 接受 的范 围内简化 教学过程 ，就可以使整个课堂轻松高 效 ， 对于预期教学 目标的实现是很有好处 的。 4 合作学 习提高效率 师生 互动和生 生互动是课 堂教学互 动的两种 主要形式 但无论从互动 的广度还 是互 动的密度 ，生生互动远远优于师 生互动 ， 尤其在数学课堂教学 中， 生生互动的意义显得尤为重 要 。我在教学 中发现数学课 堂教学采 用“ 一帮一 ” 的策略有利
7、 于提 高数学课堂教学效率。 所谓 “ 一帮一” ， 就是事先把学生结 成对子 ， 一个好 学生与一个基础较差 的学生搭配 在做课 堂练 习的时候 ， 让他们一个 帮一个 。 对于成 绩好 的学生 。 通过 教， 可 增强他们 的自信心 和 口头表述 能力 ，进而加深他们 对知识 的 掌握 ； 对 于成绩差的 同学 ， 因为是同龄人 的交流 ， 在言语 上更 容易理解 ， 从 而使 他们彼此都受益 。 5 课 堂 评 价 要及 时 学生是课 堂 的主人 ， 教师对他 们的学 习情 况要适时 给予 评价 。 特别是课 堂上学生 的“ 插嘴” 、 出错等生成性资源稍纵即 逝 。在很多的公开课 、研
8、讨课 中不止一次提 到 “ 你 的观点保 留” 、 “ 下课再研究 ” 、 “ 这个暂不研究 ” 等话语。 对于课堂上生成 性的资源任其流失不闻不顾 ， 或搪塞一句“ 下课再研究” 。 像这 样的课堂就是一节不真实的课堂 ， 是教师“ 骗 ” 学生的课堂 ， 教 师 为的是 自己设计 的 “ 流程 ” ， 全然 不顾 学生 的感受 被抢 白 “ 观 点保 留” 的学生能服气 吗? 他能安心地继续 听下去 ， 继续积 极参与课堂吗? 他们 的积极性和 自尊心受 到很 大挫伤 。 这样 的 课当然不能算做一节好的课 。 简约的课堂是一种洗净铅华 、 粉饰尽 去的课 堂 ， 是一种富 有意境 、 启
9、人思维 的原生态 的课 堂。有效 是看 学生是否从“ 不 懂” 到“ 懂 ” ， 从 “ 不会学” 到“ 会 学” 的课 堂 ： 是 看是否 培养出学 生较强学习能力的课堂。简约是手段 ， 有 效才是最终的 目的。 课堂只要是真实的就是有缺憾的 ，但正是在不断弥补缺憾 的 过程中 ， 我们 的教学才有了进步。 坚守真实、 简单的数学教学 ， 才能让数学课 堂流露 出本 色 ， 才能让每学 生感觉 到真 实的教 师、 真实 的课堂。 参考文献 ： 1 刘岳 ， 康翠 初 中数学简约课堂教学的探 索与实践 J 教学 与管理 ， 2 0 1 5 ， 2 5 ： 4 1 4 4 2 吴 文忠 构建简约 的初 中数 学课 堂 J 珠江教育论坛 ， 2 0 1 3。 0 2： 5 5 - 5 6 3 樊宁 浅谈初 中数 学课 堂教 学简约 化设计 J 中学教 学参考 ， 2 0 1 5 。 2 0 ： 1 9 4 金鑫 初 中数 学课 堂教 学简约化 的实践解 直角三 角形典型教 学设计研 究 J 中国教 育技 术装备 ， 2 0 1 1 ， 3 4 ： 7 9 8 0
