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1、观察 思考 2 0 1 2 0 6 关 于课 程 标 准 、 教 学 9 标 和 教 学 方 法 酌 思 考 一 、关于中学数学课的教学目标 1 我国教学 目标研究的历程 文， 王晓成张秀玉 ： 学习。 实际上他并没有认真研究_ l卜 述教学法的含义 ， 而是按照某些 I ： 参考资料罗列出来的。 1 9 8 6年， 为迎接 B S 布卢姆来华讲学， 宣传他的“ 教育目标分 类学” “ 教学评价理论” 和“ 掌握学习策略” 等理论 ， 1 9 8 6年 8月， 福 建教育出版社出版了 布卢姆掌握学习论文集 ； 1 9 8 6 年 9月， 华东 师范大学出版社出版了布卢姆等编著的 教育 目标分类
2、学 认知领 域 。华东师范大学教科院编印了 布卢姆教授学术报告集 自此， 我国教育界广泛开展了目标教学的研究。 1 9 8 6年 4月 中华人民共和国义务教育法 公布后 ， 由于布卢 姆的教学理论适应了我国实施九年义务教育， 提高民族素质， 大面 积提高教学质量的需要 ， 他的教育 目标分类学、 教学评价理论、 掌 握学习策略等在我国得到了迅速传播， 产生了广泛的影响。 布卢姆和他的学生把教学目标分为认知领域 、动作技能领域 和情感领域三大类， 而认知领域的教学目标分为知道、 理解 、 运用、 分析、 综合 、 评价六个层次。 1 9 8 8年， 以山东省教育科学研究所李建刚、 张志永等为首的
3、 “ 山东省教学 目标教学课题研究” 课题组在借鉴和改造布卢姆等人 的教育目标分类理论的基础上，经过广大实验教师的探索和实践 认为： 关于认知领域的教学 目标， 布卢姆的六级分类从行为的复杂 程度和内在逻辑来看， 前三级是科学的， 后三级即“ 分析 、 综合 、 评 价” 不符合中国国情。 为此， “ 山东省教学 目标教学课题研究”课题组将布卢姆的六 级分类改造为中学的“ 记忆、 理解、 运用、 创新” 四级分类和小学的 “ 记 忆 、 理解 、 运用” 三级分类 ， 并从脑科学 、 生理 学 、 神经生理 学 、 心 理学 、 教育学等方面作了初步的科学论证。 2 全 日制义务教育数学课程标
4、准 正式提出了“ 教学 目标” 的 概念 2 0 0 1 年 7月， 教育部制订的 全 日制义务教育数学课程标准 ( 实验稿) 证式公布。 全 日制义务教育数学课程标准 中借鉴了我 国目标教学的研究成果 ， 提出了义务教育阶段数学课程的“ 总体目 标” 和“ 学段 目标” ， 并使用“ 了解 、 理解 、 掌握、 运用” 等术语表述认 知领域目标的不同水平 ， 使用“ 经历 、 体验 、 探索” 等术语表述学习 活动过程中目标的不同程度。 3 如何制订和执行教学 目标 全 日制义务教育数学课程标准 是教学的依据和指南。 在制 订每一章节和每一课时的具体的教学 目标时，很多教师是照抄 “ 教参”
5、 ， 并没有经过认真的思考。 第一， 必须注意学生的主体地位； 第二。情感领域的教学目标是通过认知领域的学习潜移默化地进 行的 。 二 、 关 于教 学方法 教学手段与教学方法足为“ 教学 目标” 服务的， 教学方法的选 择同样应该注意到学生的主体地位。 这次观摩活动中， 有的教师在说课稿中， 提出一节课使用的教 学方法为： 情景教学法、 引导发现法、 直观演示法、 自主探究、 合作 一 48一 教学方 法的选择 应考虑到学 生的知识基础 ( 包括 “ 前 置知识 ” 可能存在 的知识缺 陷) 。 知识缺陷的积累是“ 差生” 形成的主要原因， 布卢姆的所谓“ 掌 握学习” ， 就是在“ 所有学
6、生都能学好” 的思想指导下， 以班级授课 制为基础， 辅之以经常 、 及时的反馈， 为学生提供所需 的个别化帮 助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程 目标所 规定的掌握标准。布卢姆认为， 只要有确当的时间和适当的教学 ， 几乎所有的学生对所有的内容都可以学得好。 1 教学方法的选择应考虑到教材特点、 可接受性等因素 “ 从实际生活中的实例” 引人， 这是新课程教材的特点， 但不能 干篇一律。 例如“ 完全平方公式” 一节 ， 不少教师是通过“ 实际问题” 引出课题的： 人民广场是长度为 。 米的正方形广场， 那么请问广场 的面积是多少? 如果我们在广场的两边分别铺长为 b 米的道
7、路 ， 那 么总面积是 多少? 就是用完全平方公式的几何解释引出课题， 实则是“ 为实际而 实际” ， 结果是把“ 简单问题复杂化” ， 就把教学内容和难点“ 本末倒 置 ” 了 。 2 教学 内容和教学方法 的选择应尽可能做到“ 最优化 ” 前面已提到 ， 有的教师一节课中， 提出可以使用五六种教学方 法 ， 实际上这是做不到的。 ， 前苏联教育家 I O K 巴班斯基曾经提出“ 教育过程最优化” 的 概念。而一般的教学方法有讲授法 、 讲练法、 实验法、 图示法 、 提问 法、 类比法、 程序法、 讨论法、 探究法 、 自丰法等等。 教学方法的选择， 主要要依据不同的课型、 不同的教学 目
8、标 、 不同的教学内容、 教学的设备和条件、 学生的实际情况、 教师 自身 的素质和条件等而定。 三 、 关于教材 的使用 目前 ， 我省初 中数学教材有人教版 、 北 师大版 、 华师 大版 、 鲁 版 和青岛泰山版等， 在同一内容的教材中各个版本各有所长， 当然各 有其不足之处。 教材是完成“ 教学 目标” 的手段 ， 教师不应当做教材的奴隶 。 在教学过程中， 如果教材安排上有缺点， 教师完全有权做适当的 变 动。 例如 勾股定理 与 实数 ， 在北师大版与华师大版中都是独 立的， 而在青岛泰山版中则是这样安排的： 实数 中包含了勾股定 理和数的开方两大块。我认为， 鲁版的安排让二者合为一体， 能揭 示出它们之间本来固有的实质性联系，有利于促进学生认知结构 的优化 。 总之，作为一名中学数学教师，不要满足于当一位好的教书 匠， 而是要潜心学习教育理论， 争取成为一位学者型的教师 ( 作者单位王晓成 ： 山东省聊城 市阳谷县教育局教 研 室张秀玉： 山东省聊城 市阳谷县西湖 中学 )
