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1、西安技师学院 鲁小红 2014.7.23 技工院校一体化教师师资师师资 培训训 一体化教学设计设计 与实实践模块块讲义讲义 数控加工专业 模块培训目标 ： 四个培训项目 本模块培训遵循的原则 ： 行动导向、学做结合 能根据“分油阀体加工”生产过程分解和序化 “ 分油阀体加工”学习任务的学习活动过程； 能应用鱼骨图技术分析和总结“分油阀体加工” 工作过程中的知识、技能和素质要求。 培训目标 鱼骨图技术 鱼骨图是日本管理大师石 川馨所提出的一种分析结 果与原因的极方便而有效 的方法，故名“石川图” 因其形状很像鱼骨，也称 “鱼骨图”或“鱼刺图” 。 考 试 成 绩 差 社会家庭学生 其它 教学管理
2、 教师 鱼骨图的绘图过程 A、填写鱼头（特征/结果），画出主骨 B、画出大骨，填写大要因 C、画出中骨、小骨，填写中小要因 D、用特殊符号标识重要因素 要点：绘图时，应保证大骨与主骨成60度夹角，中骨与主骨平行 p教学活动策划是指教师为实现教 学目标，按照一定的教学原则，通 过恰当的教学方法和教学内容，达 到对学生进行传授知识、锻炼技能 、启迪智慧、引导正确的价值实现 和激发积极情感体验的教育活动。 p教学活动的构成要素包括：学生 、教师、教学目的、教学内容、教 学方法、教学环境、教学设备等。 能够对“分油阀体加工”学习任务进行学习情景 设计； 对“分油阀体加工”教学目标的设定可测并符合 课程
3、标准要求； 能依据本校的教学条件，按照工作过程设计教学 活动； 能编制“分油阀体加工”学习任务教学活动策划 表。 培训目标 学习情境学习情境设计：设计： 提供一项真实的工作任务，明确工作任务 的要求，任务要求包括来源、时间、地点、人物 、事件、成果验收的技术指标等。 基于工作导向学习情境是“真实存在”的， 目的是让学生明确在未来要胜任类似的工作任务 ，并明晰此类工作任务的工作要求，引起积极的 学习情感。 模块任务情境 零件的数控铣床加工课程是数控加工专业(中级) 的核心课程，为了全面推动一体化教学改革，授课教师 应根据劳设部颁发的技工院校一体化课程规范进行 一体化教学文件编写和实施。为此，人设
4、部利用暑期组 织全国本专业骨干教师在西安技师学院进行培训和集体 备课，并选择分油阀体加工一体化教学项目为载体 ，编写教学文件和说课。 “螺纹堵头加工” 学习情境 数控教研室接到某公司螺纹堵头加工任务，并提供 零件加工图纸及毛坯，要求严格按照零件图纸技术要 求加工，需在4天内完成该批零件50件的试制件加工任 务。产品首件加工完成后返回厂家进行质量检验及密 封性功能验收。质量合格后将投入批量加工。 学习目标学习目标： 主要描述学生通过该学习任务的学习应获得的职业岗 位能力（包括专业能力、方法能力和社会能力）（能做 什么一种明确、具体的表述） 要依托课程标准和学习内容来达成 是教学活动策划和教学效果
5、评价的依据 引导学生的学习 学习目标的表述 具备三个要素 ：具体目标、 产生条件、行 为标准。 可观察、可 测量 再现：通过提示性的词语复述已学过 的内容（知识或技能）； 重组：不仅是记住多少知识，而且能 根据自己的理解和已有经验对这些材 料进行加工和整理； 迁移：把所学的知识、技能和经验运 用到相类似的情境中解决类似的问题 ； 应用：创造性地利用所学的知识、技 能和经验，解决从未遇到过的新问题 。 四个层次 “螺纹堵头加工”学习任务 能根据任务周期及现场实际情况制定工作计划； 能应用CAD/CAM软件完成螺纹堵头的实体造型； 能以合作方式根据现有加工条件及工期要求，制定加工方案； 能以合作方
6、式确定螺纹堵头加工工序顺序；制定螺纹堵头车、铣削 加工工艺； 能独立查阅实用机械加工工艺手册，确定工序余量及尺寸； 能合作设计制作工装，独立检测并判别是否合格； 能独立根据工艺要求及现场6S规定，操作数控机床调试程序、仿真 模拟、自动加工完成零件并检验精度； 能撰写工作总结，采用多种形式进行成果展示。 基于“工作过程”，以“行动导 向”学习作为设计教学活动的原则。 体现以教师引导、学生自主学习 为主导的教学组织形式。 工作过程的基本结构完整的行动模式 明确任务/获取信息 制定计划 做出决定 实施计划 检查控制 评定反馈 Bundesinstitut fuer Berufsbildung 一体化
7、教学策划表 教学 活动动 学习习目 标标 学习习内容教师师活动动学生活动动资资源评评价点 学 时时 地 点 教学 活动 1： . 教学 活动 n： “分油阀体加工”学习任 务一体化教案编写 掌握一体化课堂教学设计的主要内容和方法 能合理对“分油阀体加工”一体化教学活动进行 教学评价 能依据本校的教学条件，编制 “分油阀体加工” 学习任务的一体化教学教案 培训目标 关于教学评价 1.形成性评价：是一种 过程评价，在教学结果 仍处于形成阶段时用来 改进这种结果的评价。 其目的在于形成适合于 学生的教学，目标形成 过程的诊断。 2.总结性评价：是一种 目标参照性评价，其目 的在于检测教学目标的 到达
8、度。 一级评价：学员反馈 即确定学生对课程的喜爱程度。 二级评价：学习效果 即确定学生是否在知识、技能和工作经验 等方面得到了提高。 三级评价：行为变化 即学生通过学习发生的行为改进的程度。 “ 人们在工作中是否使用了新学到的东西？” 四级评价：产生的绩效 即了解因学习而带来的组织上（如企业） 的绩效改变。 “分油阀体加工”学 习任务工作页编写 工作页是 一体化课程教学中学生的 主要学习材料，是帮助学生实现有效学习 的重要工具，其核心任务是帮助学生学会 如何工作。 工作页中通过体系化的引导问题，指导 学生在完整的工作过程中进行理论实践一 体化的学习，在培养专业能力的同时，获 得工作过程知识，促
9、进关键能力和综合素 质的提高。 工作页一般由首页和 正文两部分构成。 首页包括： 学习任务描述 学习目标 建议课时 内容结构：表示学习与工作内容的要点 工作页正文由明确任务 与学习准备 计划制定与决策计划实施评价反馈四 部分组成，由引导问题贯穿全文，同时还 设置一些小栏目，如学习拓展、小词典和 小提示等。 按照这一思路，学生的学习遵循了 工作过程系统化原则，在完成整个工作任 务中获得工作过程知识，即从“知道做什 么”、“为什么要做”、“怎样做”、“学生会 做”到最后师生共同反馈“做得怎样”的完 整过程，充分体现了学习过程与工作过程 的一体化。 明确任务与学习准备： 核心内容是明确工作任务和获取
10、完成工作 任务所需要的概念性和基础性的信息等，是为“ 计划与实施”所做的必要的准备。这里要达到的 目标是，学生由此知道在计划中去干什么，去 学什么以及要用到什么，但在知识或技能上还 不具有完成计划所需要的全部学习的内容，因 此是完成任务的外围或概括性的知识、设备条 件等准备。 注意：避免将过多的专业知识放在“学 习准备”中，应在完成任务过程中按需导 入专业知识或技能点（“做中学”），达到 实践教学和理论教学的有效结合，提高学 习的有效性。 计划与实施： 学习制订工作计划、实施并进行质量控制，在 行动中学习与完成任务联系紧密的工作过程知识和 技能。是学生工作页最重要的组成部分。 在引导性学习问题
11、的帮助下，学生在行动过程 中学习与任务最紧密的工作过程的知识，包括必要 的学科性的知识和完成该任务所需要的技能知识， 因此，呈现的是完成任务所需要的具体的知识技能 的内容。 评价反馈： 对学习过程和结果的质量进行评价 和总结，包含专业能力和关键能力，讨 论今后完成类似工作任务时的注意事项 与改善意见。 过程评价与完成“计划与实施”之后 的评价相结合。 引导问题： 提出学习问题，引导学生有目标 地在学习资源中查找到所需的专业知 识，思考并解决专业问题。 引导问题的设计 行为活动 知 识 信息（源） 引导问题 做 思考 辨认 决定 专业知识 定律 公理 法规 条例 教科书 专业手册 使用说明 技术
12、资料 图纸 问答题 解释题 选择题 填空 解决专业专业 问题问题 所需要的 专业知识 从信息源 中找到 引导问题 的目的是 学习拓展： 针对学习内容进一步学习与工作相关的内容 。拓展学习分为两类： 一类是在具体的学习过程之中，针对具体学 习内容或操作步骤的知识或技能的拓展，放在有 需要的地方。 另一类是整体性的补充或延伸的拓展，而不 是对任务中的某个局部或某一个点的拓展，适合 放在评价反馈之后。拓展学习的内容侧重于与工 作相关的部分，而主要不是对学科理论知识的拓 展。 小词典：简要解释专业名词或技术术语。 小提示：针对工作安全与质量问题的提示 ，包括学生在工作过程中应注意的操作规范 、注意事项等。 工作页的典型表现方式引导课文 引导课文是一种专门的教学文件，在它的帮助 下，学生可以进行自我控制的（独立或小组）学习 ，获得所需要的知识、技能和态度，完成课业任务 。引导课文常以引导性的文章、问题、图表和信息 形式出现，其中最常见的是引导问题。 引导问题在形式上与考试问题没有区别，只是功 能有所不同。 教学相长 共同提高
