《如何撰写地理课堂教学反思？.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何撰写地理课堂教学反思？.pdf（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 课 改 问 答 一 ， 1 3 6 如 何 撰 ； T蔫 省 薷 州 写地理课堂教学反思? 第十中学廖 书庆教师回答 ： 1 记录“ 亮点” 。 光大课堂教学“ 得意” 之处 对于教师来说 ， 整理地理课堂教学的“ 亮点” 是一件非常 重要的事 ， 因为这些是教师在课堂教学中的“ 得意” 之作 ， 记 录下来有利于在以后的教学中“ 发扬光大” ； 是用以提高教师 自身业务 ， 改进课堂学习方式的重要方面。“ 亮点” 涉及课堂 教学 中，教师对 自己在教学中的预设达到很好教学 目标部 分 ； 教师教学过程中引起学生共鸣的教学设计和做法 ； 课堂 教学中临时调整得当的措施 ； 层次清楚 、 条理
2、分明的板书 ； 某 些教学思想方法的渗透与应用的过程 ； 教育学 、 心理学中一 些基本原理使用的感触 ； 教学方法上的改革与创新 ； 师生 、 生 生间精 当而凝练的课堂教学评价等。详细得当地记录这些 “ 得意” 之处 ， 以反思者的眼光审视 、 分析 、 探究过去的教学实 践 ， 及时供 以后教学时参考使用 ， 并在此基础上不断对 自己 的课堂教学实践深入反思 、 改进 、 完善 、 推陈 出新 ， 进而解决 与积极探索教育实践中的一系列问题，可进一步充实 自己， 优化课堂教学。 例如， 笔者在教授人教版地理必修 1 “ 气压带和风带” 一 节课的结束小结时 ， 随手画了一个 图表 ， 回
3、到办公室后 ， 觉得 对这次课的总结 ， 对学生了解知识结构 ， 巩固所学知识非常 适用 ， 是本节课的一个“ 亮点” 。于是就在教案的反思记录上 画 草稿， 后又加 以美化， 形成如下图表( 图 1 ) 。此后在教学 中多次运用 ， 效果很好。 图 1 2 记录“ 失误” ， 淘汰课堂教 学“ 不 当” 之处 教学是一 门有“ 遗憾” 的艺术 ， 每一节总会感到在某些方 面存在一点“ 火候” 不到之处 ， 这些“ 失误” ， 有的是教学设计 的缺陷导致 ； 有的是课堂预设与学生实际脱节导致 ； 有的是 对课堂教学中生成的“ 即兴” 之作处理不当导致等。 在地理新课程教学实践中，往往是因为在课
4、堂教学 中， 教师的观念和学生的学习方式虽得到转变 ， 但旧的教学习惯 和教学行为依然不 自觉地发挥作用 ， 所以上课时的“ 失误” 难 以避免。即使是一节成功 的课堂教学， 也难免有疏漏失误之 处。对此进行系统的回顾 、 梳理， 作深刻的反思 、 探究和剖析 ， 包括课堂教学的知识与过程 、 目标与方法、 情感与态度、 价值 观等理念层次问题， 以及教师 自身所拥有的哲学 、 心理学基 础在课堂教学中的反映等。自我诘难 、 筛选并淘汰“ 不当” 的 行为习惯 ， 批判性地写 出不足之处 ， 使 自身的课堂教学上一 个新高度。 3 记录“ 火花” ， 追寻课堂教学“ 闪光点” 在地理课堂教学中
5、， 真正使教师欣喜的是学生在课堂上 的积极参与和超常表现， 这样的课堂使接受式教学模式转变 成学生生动活泼的自主学习活动。教师的真正本领 ， 主要在 于激发学生学习动机 ， 唤起学生求知欲望 ， 让他们 “ 兴趣盎 然” 地参与到教学全过程 中来 ， 经过 自己的思维活动和积极 参与获得知识。 就学习而言 ， 学生一旦“ 进入情境” ， 就会在课堂中表现 出思维“ 火花” 四溢的景象 ， 享受到学习过程的喜悦 ， 便会强 化学习动机 ， 从而更喜欢地理课。如笔者在讲解人教版地理 必修 1 “ 大气水平运动” 这一知识点时， 讲地面风向受三个力 的影响， 即水平气压梯度力 、 摩擦力和地转偏向力
6、的影响， 使 风向与等压线成一夹角， 如何判断风向? 有一位学生提出， 可 以对物理学上的左右手定则加以改造， 来判读近地面大气的 运动方向， 即四指指向水平气压梯度力的方向， 手心向外 ， 大 拇指指的就是风向， 南半球用左手， 北半球用右手。 可以说这 个主意真绝! 连老师也没有想到， 非常适用。 学生的这些难能 可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善， 可以拓宽教师的 教学思路， 提高教学水平。 4 记录“ 即兴” ， 回味课堂教学“ 可圈可点” 课堂 中师生间的“ 即兴” 对话 、 学生对问题 的“ 即兴” 回 答 、 教师对某一地理问题的“ 即兴” 讲解 ， 都是课堂教学中的 生成资源
7、。师生的思维发展及情感交流的融洽 ， 往往会因为 一 些偶发事件而产生瞬间灵感 ， 这些“ 即兴的火花” 常常是不 由自主 、 突然而至 ， 若不及时利用课后反思去捕捉 ， 便会 因时 过境迁而烟消云散 ， 令人遗憾不已。 例如 ， 笔者在讲解各种气候类型的各月气温和降水量分 布时 ， 学生一时较难掌握， 这时 ， 灵机一动叫 1 2位同学 ， 让 他们代表 l 2 个月份，同时让其用站立或蹲下表示各月降水 量的多少 ， 台上的同学表演认真 ， 台下的同学不断纠正 ， 大家 “ 积极踊跃” ， 这一知识点很快就解决了。因此记录课堂教学 中的“ 可圈可点” 之处， 可以成为地理课堂教学驾驭能力提
8、高 的“ 垫脚石 ” 。 5 记录“ 思想” ， 回到课堂教学“ 原点” 回到 教学 的 “ 原点 ” ， 为 学生 的发 展 而教 ， 即是 直 面课 堂 教学实践， 实现学生真正、 真实的发展。具体说 ， 就是回到本 真 的课堂教学 ， 探索通过教与学的学习活动 ， 使学生学会学 习、 获得地理学科能力的发展 。教师只有着眼于丰富的教育 教学实践 ， 抓住课堂教学中与学生的交往和活动， 建构一个新 的解释系统 ， 在理论与实践结合中寻求地理教学的生长点。 回到“ 原点” 教学理念的构建面临三个最紧迫的问题 ： 一 是如何正确把握教学研究主题 ；二是如何提高课 堂教学效 率 ； 三是如何在方法上不断创新。一节课下来 ， 静心“ 思想” ： 摸索出哪些教学规律、 教法上有哪些创新 、 知识点的处理是 否恰到好处 、 组织教学方面有何新招 、 本节课有效教学有哪 些 、 课堂启迪是否得当、 训练是否到位等。 对这些问题的所思 所想都是回到课堂教学“ 原点” 的关键 ， 及时记下这些得失 、 方法， 特别是对课堂教学的想法， 并进行必要 的归类与取舍 ， 才能真正做到为学生的发展而教， 做到扬长避短 、 精益求精 ， 方能将教学水平提高到一个新的境界和高度。 理轰宵 2 0 1 2 年第6 期
