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1、第 2 O卷第 期 2 0 1 2年 0 3月 技术物理教学 TE C HNI C AL P HYS I C S TE AC HI NG V o1 2 O No 1 Ma r 2O1 2 在物理 教学中渗透哲学思想帮助学生 树立正确人生 观 张玉 荣 ( 甘肃省武威第二中学 7 3 3 0 0 0 ) 高中物理教学中要落实新课程标准，实现 隋感态 度价值观的教学 目标，就应该注重物理思想的渗透。 物理与哲学的观 点有紧密联系，在高中物理教学中渗 透哲学思想有利于学生的成长，可以帮助他们顺利树 立正确的人生观和价值观，对于学生的终身学习和发 展都具有重要的意义。 物理是一门以实验为基础的自然科学
2、，又是一门 具有严密逻辑体系和数学表述、推理的理论科学。物 理学从它早期萌芽到近现代发展，都以它丰富的方法 论和科学观以及充满哲理的物理思想影响着人们的思 想、观点、方法 ，因此它还是一门具有方法论性质的 科学。物理学的方法已具有普编的方法论意义，对于 培养学生的科学观点、科学态度、科学精神，以及实 践能力和创新意识，有极其重要的意义。 在物理 教学中渗透哲学思想可以拓宽学生的知识面，培养学 生的辩证思维能力，让学生的思维有广度和深度，让 领悟物质结构 和运动形式 的多样性 ，形成 对物质 、运 动和能量较完整、较深入的认识 、 树立辩证唯物观点， 为学生的学习和生活提供方法论的指导 ，为学生
3、树立 正确价值观、人生观和世界观奠定基础。 一 世界是物质的 物质决定意识，意识是物质的反映，物质是第一 性的，意识是第二性的。 物理学是研究物质及其运动规律的的自然科学。 自然界的万事万物从宏观的宇宙天体到微观的分子原 子，从生活中常见有形物体到看不到摸不着的无形的 “ 场” 都是客观存在。 微观的分子原子虽然肉眼看不见 ， 电场、磁场虽然是无形而看不见，但都是客观存在的， 不因人 眼看不见而消失 。 在物理教学中要求师生尊重客观事实。物理是与 实验为基础，且在实验中承认并尊重试验误差存在的 事实。比如，在力的合成的实验中，两把弹簧称的拉 力通过力的图示做 出对角线 ( 合力 )与用一把弹簧
4、称 也把橡皮筋拉结点到相同的位置时的拉力没有完全重 合而是有一个较小的夹角。再人 ，由胡可定律可得， 弹簧的劲度系数 ，但是k 与F、 无关 ，不会因 为所施加外力 的变化而变化 ，也不会因为某次实验中 取值不同而不同，k是物体同有属性，是南弹簧的 材料、粗细、长度等自身因素决定。 二事物间存在普遍性联系 事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、 相互制约和相互作用。联系是普遍的。世界上一切事 物都与周同其他事物有着这样或那样的联系。每一个 事物内部的各个部分 、要素之间是相互联系的。世界 是一个普遍联系的有机整体，是一幅由种种联系交织 起来的丰富多彩的画面，其中没有一个事物是孤立存 在 的
5、。 万有引力定律是自然界普遍适用的规律 ，它揭示 了宇宙间一切有质量的物体问普遍存在相互吸引力， 体现了物质问相互联系的普遍性和客观性。能量转化 和守恒定律指出能量可以从一个物体转移到另一个物 体 ，从一种形式转化为另一种形式 ，这建立起了不同 物体间、不同运动间的普遍联系。磁能生电，电亦能 生磁 ，体现了电磁存在相互联系。力是产生加速度的 原凶，以牛顿第二定律为纽带把物体受力与运动联系 在一起 。 三量变引起质变 唯物辩证法认为 自然界 中一切事物都在发展变 化 ，且事物的发展总是从量变开始 ，量变是质变的必 要准备，质变是量变的必然结果，质变又为新的量变 开辟道路，使事物在新质的基础上开始
6、新的量变。事 物的发展就是这样由量变到质变，又在新质的基础上 开始新的量变 ，如此循环，不断前进。 光电效应实验中，当入射光的频率小于金属的极 限频率时电效应不会发生，只有入射光的频率增加到 大于极限频率时，才会发生光电效应 ，量变引起质变， 且随着入射光频率的增加，产生的光电流越大，开始 新 的量变 。 四 内因与外因的辩证 关系 事物的发展是内外因共同起作用的结果。内因是 事物发展的根据，外因是事物发展的条件 ，外因通过 内凶起作用。这就要求我们在观察事物、 分析问题时， 既要看 到内 凶，义要看 到外因 ，坚持把 内外 因结 合起 来 。 F 在牛顿第二定律中 ，物体获得加速度与物体 所
7、受合外力成正比，与物体的质量成反比，方向与合 外力的方向相同。物体的加速度与内因 ( 质量 )、外 因 ( 受力 ) 都有关，是由内因和外因共同作用的结果。 质量 是惯性大小的唯一量度，物体要保持原来的运 动状态，力F 是改变物体运动状态的原因，力作用在 物体上物体运动状态必然要发生改变。牛顿第二定律 阐释了物体内因与外因之间的辩证关系。 五矛盾的斗争性和 同一性辩证关 系原理 ，且矛盾是 事物 发展 的动力源 泉 唯物辩证法认为，世界上的一切事物都包含着两 个方面，这两个方面既相互对立，又相互统一。矛盾 】 3 第 2 O卷 物理教学 中专物理 教学有效 性浅 谈 刘文 军 刘叉 羊 ( 湖
8、南省嘉禾县职业中等专业学校 4 2 4 5 0 7 ) 中专物理教学的主要 目的是培养社会发展需要的 技能型人才 ，以实用性为主要目标，它与初中物理有 很大的不同。中专物理教学中，教师要注重培养学生 的学习能力 ，引导启发他们学习的自主性和责任感。 具体到教学中，要引导学生重点掌握从事实际工作必 须的基本技能 ， 增强适应性和应变能力。中专学生的 特点是刚从初中毕业 ，其心智，年龄均未成熟 ，他们 的技能认知 、自我认知、掌握技能的现状 以及他们的 实际技能水平与时代对人才的需求存在很大的差距。 凶此，中专物理教学要以国内外的技能培养理论为指 导 ，积极稳妥地进行中专物理教学改革 ， 与时俱进
9、 ， 更新教育理念 ， 充分调动学生学习的积极性和主体性 ， 有效地激发学生的学习动机和兴趣 ， 通过课堂教学和 实践环节相结合的模式 ， 对 中专学生进行心智技能的 培养和操作技能的培养。用发展的眼光和具有前瞻性 的举措培养学生 ， 才能被社会所接受 ， 真正缩短与社 会需求的差距。而要做到这些要求，就必须要增强中 专物理教学的有效性。 一 正确的认识中专物理教学的特点 任何一门学科都有其自身的特点，中专物理也有 自身的特点 ，其教学方法也有自身的要求。只有认识 这些特点，才能更好的实施教学。 即对立统 一 。对立是 指矛盾双方相互 排斥 、相互分 离 的属性 ；统一是指矛盾双方相互吸引、相
10、互联结的属 性 ，矛盾双方相互依存，并在一定条件下相互转化。 矛盾双方的对立和统一是始终不可分割的。矛盾具有 斗争性和同一性两种基本属性。既要看看矛盾双方的 对立关系，又要看到矛盾双方的统一的关系；既要在 对立中把握统一 ，义要在统一中把握对立 ；既要看到 矛盾的这一方 ，又要看到矛盾的另一方；同时要积极 创造条件，促进矛盾双方的相互转变。 楞次定律中感应电流产生的磁场总是阻碍 ( 产生 感应电流 )的原磁场磁通量的变化。感应电流产生的 磁场与原磁场相互矛盾 ，即矛盾的斗争性。没有原磁 场的变化就没有感应电流，也没有感应电流产生的磁 场，阻碍最终又将影响大感应电流及其产生的磁场， 感应电流产生
11、的磁场与原磁场之间相互联系，即矛盾 的统一 。此外，电荷有正负，正电子等反物质的存 在也都说明了矛盾的对立统一。 唯物辩证法认为，矛盾是事物发展的动力和源泉。 从光的波动性与粒子性之争到光的波粒二相性的确立 就是一个典型的例子。光的波动说与微粒说之争从 十七世纪初笛卡儿提出的两点假说开始 ，至二十世纪 初以光的波粒二象性告终 ，前后共经历了三百多年的 时间。牛顿、惠更斯、托马斯。杨、菲涅耳等多位著 名的科学家成为这一论战双方的主辩手。正是他们的 努力揭开了遮盖在 “ 光的本质”外面那层扑朔迷离的 面纱 。 六真理的条件性和具体性原理 列宁所说 “ 只要再多走一小步，哪怕是向着原来 1 4 方向
12、上的一小步，真理就会变成错误。”真理是人们 对客观事物及其规律的正确反映，但真理是具体的有 条件的。任何真理都有 自己适用的条件和范围，任何 真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、 理论与实践的具体的历史的统一。 经典力学只适用于，宏观低速的物体，不适用于 微观高速的物体。此外 ，物理规律 、物理公式特定的 适用条件 ，如机械能守恒定律只是用于只有动能和势 能之间相互转化的情况，动量守恒定理使用条件为物 体系统不受力或者 ( 某一方向 ) 合外力为零 ，等等。 七发展 与守恒 的观 点 世界上一切事物都处在永不停息地变化发展之中， 都有其产生、发展和灭亡的历史，发展的实质是事物 的前
13、进租上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。 唯物辩证法认为，事物发展的方向是前进的、上 升的，事物前进的道路是曲折的、迂回的，这是一切 事物发展的总趋势。物理学曲折向前的发展史很好的 印证这一点。能量守恒定律、电荷守恒定律都是 自然 界普遍适用的定律，能量 、电荷不能凭空产生也不能 凭空消失。总可以找到一个系统，使能量、电荷守恒。 物理教学过程中要促进学生的发展，就要重视物 理思想和物理方法的的教学。学生只有领悟了物理思 想和方法论，才算是真正的掌握了知识，才会不断的 获得新知识和新技能，才有创新能力。物理的思想和 方法已经渗透到许多学科 ( 包括社会科学学科 )的研 究中去，成为现代科学研究的重要思想和方法，掌握 了它们 ，对于今后从事任何学习和工作 ，对于解决和 处理各种问题都很有用 ，可以受益终生。
