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1、主张把广 阔的大 自然设为 背景 ，使 园 中景成为 大 自 然这大背景 中的一 小景 ，这样 ，景 中有景 ，美不胜 收。我这样 引导学 生修改这 篇文章 ： “ 水 池 中只 有 水与小鱼 ，是不是太 简单 ，还有谁 来为小 池添一 分 美丽? ” ( 蓝 天白云 的倒 影 、小鸟等 。 )于是 ，在 蓝 天 白云 下 ，小池成 了一幅 美丽 的画卷 ，小 鱼有 了小 鸟作伴 ，也 不再孤 单。显 然 ，借 用蓝 天、 白云 、小 鸟 ，为小池设置背景 ，扩大 了画的容 量 ，视野开 阔 ， 风光无 限。 习作 中 ，为笔 下景设 置背景 图 ，能 引导 学生关注景 物的色彩 、动 静态
2、、层 次感 、明暗度 等 问题 ，还能使他们的笔下景从单 、平面走 向立体 、 协调。 这样一来 ，学生 不仅 学会 了造景 与润 色 ，而 且 提升了审美能力 ，可谓达到 了一箭双雕之效。 四 、 思维 转换 。趣 昧无 穷 小学生 写活动 类 习作 时 ，常 常轻描淡 写 ，笔 带过 ， “ 粗 ”线 条、 “ 大 ”手笔 的概 述颇 多 ，使读 者读 了难以产 生身临其境 的现场 感 ， 自然也 无法与 读者在活 动 中同游 同 乐 ，同喜 同悲。 操 场上 一 文 中这样 写道 ： “ 下课 了 ，操场 上有许 多小朋 友在 玩 ，他们 有的赛 跑 ，跑 的飞快 ；有 的玩 开火 车
3、，开 来开去 ，大家很高兴。 ”游戏属于儿童 ，是 童年 世界 最幸福 的时光。教 师指导 修改 时就要 引导他们 挖掘 其 中天 真浪漫 的童心童 趣。如赛 跑 ，以儿童 的眼光 打量 ，再经过思 维的转 换 ，也许 是非 洲大草原 上野 豹与羚 羊的角逐 ；而开火 车游戏 ，也许 是一次 翻 山 越岭的旅 行。 引导学生转 换思维 形式 ，激活 创造 力 与想象 力 ，对学 生来讲 ，应该 是不错 的体验 ： “ 操 场上 ，晓明与晓东 赛跑 ，就像非 洲大草 原上谁 与谁 的角逐? ” “ 看 ，羚 羊是短 跑名将 ，它像 箭一样射 了 出去 ，野豹怎 么做 呢? ” “ 野豹 四蹄 生
4、风 ，呼呼 呼 ， 刮起 了沙漠风暴 。看 ，它们你追 我赶 ，你 只觉得耳 边听到什么? ”把人的活动转换成 动物 的活动 ，就为 学 生打 开 了更 广阔的想 象空 间 ，他们 笔下 的活动才 能真正 “ 活”起来。 此外 ，在 指导 学生 修 改 习作 时还应 关 注“ 序 ” 与 “ 实 ”的 问题 。大 多数学生 因为游 戏活动 的快乐 溢于心 田 ，以至 于习作 中把太 多笔墨 用于表达 个人 感受 ，如 习作 中会 不 时出现 “ 好 玩极 了 ” “ 我很开 心呀 ” “ 很有趣 呀 ”等 无序或空 洞 的表 达。 指导修 改时 ，教 师应提 醒学 生 ， “ 序 ”要理 清
5、，才 能使情 节层层推进 ，才 能使读者 看得 明 白。 “ 实 ”就 是要 用细节填 充法 ，使 文章有 血有 肉 ，让读 者产 生身临 其境的现 场感 。 3 6 塥 止 般 2 0 1 1 6 修改 习作不仅 是个加工 、完善习作形式和 内容的 过程 ，也是学 生提高思想认识 的过程。在修改 习作的 过程 中 ，学生真正深入 地理解和掌握有 关写作 知识 ， 进而把相关写作知识转化为能力。教师应该充分认识 到这一点 ，在指导修改 中做更 多有益的探索。 最近 学校开展 了 片段 教学 评选活 动 ，为 了方便 比较 ，学校要 求 ：同学科 同年级 的教师参赛 的课 文、 课 时要相 同。
6、结 果出现 了一个 奇怪 的现象 ：同一篇 课 文、同一 个课 时 ，由不 同 的教 师执教 ，呈现 出来 的教 学 内容 各不 相同 ，所 达 到的教学 目标也 有明 显 差异。事 实上 ，这样 的现象不 仅在我 校教 师的教 学 中出现 ，在 一些 大型观 摩活 动中也屡 见不鲜 。究 其 原 因 ，是教 师在 解读 文本 、确 定教学 内容 时 出现 了 问题 。 上好一节 语文课 ，准确确 定教学 内容 至关重要。 一 篇课文所 承载 的 内容极 为庞 杂 ，我 们应该 怎样选 择那些最能体现核心教学价值的内容呢? 一 、依 据 文本 的 体 裁 特 点 小 学语文教 材 中大 多是
7、写人 记事 或写景 状物 的 “ 抒情 性散 文 ” ，还有 少部分 其他体裁 的文本 ，如 古 典诗词 文、现代 诗 、寓言 、童话 、剧 本 、新 闻、演 讲 稿等 。对于这 些特 定的文 本 ，我 们应该 把 阅读 该 类文本应 有的态 度和 方法教给 学生 ，使之 今后能 够 运 用所学 去 阅读 其他 同类体 裁的文 本 ，即用符合 散 文阅读 的方式 去阅读散 文 ，用符合 小说 阅读的方 式 去 阅读小说 ，用符合寓言阅读的方式去阅读 寓言等 。 例 如 ，一位 教师 在教 学 鹬蚌 相 争 时 ，遭遇 了一个意外 ，一 个学 生提 出 ： “ 鹬 的嘴正被 蚌夹 着 呢 ，怎
8、么可 能说 话? ”其他 学 生受 到 启发 ，表 示赞 同 ： “ 蚌 夹着鹬 的嘴 呢 ，一 开 口不就 让鹬拔 出嘴 了 吗? ”这位 教师相机 引导学生改编教材 ，并建议学生 写信给 教材 的编辑叔叔 。那 么 ，这 节课 的教 学 内容 是否恰 当呢? 鹬蚌相争是一 则寓言 ，虚构 的故事 、拟人 的 手法 、蕴 涵的哲理 等 ，构成 了它的基本 特征 。学 生 提 出“ 鹬 的嘴正被蚌 夹着 呢 ，怎 么可能 说话 ”这个 问题 ，说 明他 已经脱 离 了文本 的体 裁进 行阅读 。改 写课 文和给 教材编辑 写信 ，似乎 让人感 觉教学 活动 很丰 富 ，却牺牲 了寓言教学本身
9、的精彩 。也就是说 ， 师生从 寓言 的教 与学 中抽 身而 出，去追寻 寓言 以外 的东 西 了。那 么 ，今后 阅读 寓言类 文本 时 ，学生 是 不是也 要将虚拟 的故事放置在 生活 常态 中来观照呢? 学生提 出那 样的 问题 ，表 明他对 如何 阅读 寓言 故事存在误 区，这正是需要教 师点拨 的地 方。此时 ， 教 师应依 据文本特 点确定 教学 内容 ，借 此 问题的讨 论 ，让 学生明 白虚构 中的错误 并不 妨碍 寓意 的理 解 ， 相机让学生认识 寓言类文本的特点。 二 、依 据 文 本 的 表 达 特 色 对 于一些体 裁特 点鲜 明的文 本 ，教 学的 主要 内 容 依
10、据体 裁 特点 来确 定就 可 以 了 ，如 说 明文 新型玻 璃，教师都 知道教 学的 主要 内容 ，即学 习 说 明方 法 ：列数 据 、举例 子 、打 比方 、作 比较 等 。 但也有 一些文本 不能单 纯地根 据文本 的体 裁来确定 教学 内容 ，还要 考虑 文本 自身的写作 特点 。如 ：人 教版五年级上册安排 了一 组“ 走近毛泽东 ”的课 文 ， 同是表现伟 人风采 的 写人 记事 的文章 ， 青山处处 埋忠骨 主 要通过 人物语 言 、动作 、神 态表现 人物 的情感世界 ，而 毛主席 在花 山 通过 选取典 型事 例来 表现人 物的精神 品质 。那么 ，在教 学 中 ，我们
11、就应 该 因文而 异 ，确 定教 学 内容 。 青 山处处 埋忠 骨 一课的教 学侧重 于引导 学生通过 揣摩 描 写毛泽 东动作 、语言 、神态 的语段来 体会他 复杂 而丰 富的 内心世 界 ，既有 着跟 普通 人一 样 的丧子之 痛 ，又有 着不 同寻 常 的伟 人胸怀 ； 毛主席在 花 山 一课 则 主要通过 了解毛 泽东在花 山的三件事 ，来体 会毛 泽 东关心、热爱人民群众 的高 尚品质。 又如 桂 林 山水 记金 华的双龙 洞 都 是游 记散 文的典 范 之作 ，但 因其 自身写作 特 色 的不 同 ， 承 载 的教 学内容也 不 同 ，教师设 计的语 言文 字训练 点也应 有所
12、 不 同 。 桂林 山水 呈现 了对 比衬托 、 用排 比句 写景抒情 的表达 方法 ，教 学 时可引导 学生 在了解文本语言表达特点 的基础 上 ，模仿课 文段 落 ， 学 习用相 同 的句式 写一 段话 。 记金 华 的双 龙洞 则展示 了按游览顺序 有条 理地叙 述的表 达方 法 ，明 线清晰 ，暗线巧妙 ，使文 章读起 来妙趣横 生 。教学 时就应通过梳 理参 观游 览的顺序 和景 物特点 ，引导 学 生学 习有条理地叙述和详略得 当的表达方式。 另外 ， 梅 花魂 中借 物喻人 的写 法 ， 十六 年 前 的回忆 中倒叙 的写法 ， 卖火 柴 的小女 孩 中虚 实结合 的写法 ， 饥
13、 卡 中插 叙 的写法等 ，都 应确定为文本的教学内容。 三 、依 据 编 者 的 意 图 除 了文本 自身的体 裁特征 和 写作 特色 ，我们 在 确定教 学内容 时还 应把 握编 者的意 图。编 者的意 图 通 常通 过 单元 导读 、课 后 练 习和单 元训 练来 呈现 。 另外 ，教材 中的每 一篇 文章都 不是孤 立存在 的 ，有 时我们还 要综合一 篇课 文在本 单元组 中所处 的位置 来确定教学 内容 。 例 如 ， 0 子李 是人 教版 五年级 下册 第七单 元 中的一篇 课 文。本 单 元组 的导 读提 示是 这样 的 ： “ 学习本组课文 ，感受作者笔 下鲜活 的人物形 象
14、 ，体 会作 家描 写 人 物 的方 法 ，并 在 习作 中学 习运 用 。 ” 子李是本单元组课文 的第二篇 ，是一篇 略读课 文 ， 在单 元组教学 中起着承 上启 下、 巩 固运 用学 习方 法的作 用。 据 此 ， 我将本 课 的教 学 内容 确定 为三个 板 块 ： 感受人物形象 ， 体会学 习方法 ， 拓展学习运用。 首 先 ，让 学生以一个纯粹 的读 者身份进 行阅读 ， 充分 感 受人物形 象。其 次 ，让学 生 思考 “ 作 者是 怎 样 把这样一个奇特 的人物介绍给 我们的 呢” ，引发学 生 再读课文 ，体会 写作 方法 ，如 ：语 言朴实 、幽默 传神 ，典型事 例 、
15、突 出特 点 ，细 节描 写、形 象生动 等 ，意在从 写作 的角度解读 文本 ，从而 获得文 中的 “ 例 ” ，丰富 学生对 写作方法 的感 知。再次 ，拓展 学 习运 用 ，播放 近景魔 术师刘 谦 的表演视频 ，引 导学 生观察 他的神 态 、动作 、语 言等 ，并引导 学生运 用 本文 的写作 方法 描 写刘谦 的魔 术表 演。 当然 ，也 可 以写一写熟悉的有特点 的同学 ，如最调皮 、最认 真、 最善 良、最负责任 、朗读最好 、跑 步最快 的同学 等。 在 写作 内容上 ，只给 出大致范 围 “ 写一个有特点 的人 ” ，而在 写作方法和 写作 目标 上 ，则 明确提 出 ： 一 要 选取 典 型 事例 表 现 人 物特 点 ，二 要 抓住 细 节 ( 如动作、神态 、语言 、心理 等) 凸显人物形 象 ，使 学生学 以致用。如此 ，让学生从读学 写 ，学用结合 ， 使文本的工具性和人文性得以有机 融合。 当然 ，除 了从文本 的 角度 ，我们 还要结 合幅 文课 程标准 的要 求和班 级学情进 行综合 考虑 ，才 能 准确 把握 教学 内容 ，做 到 一课一 得 ，学 以致 用 ， 切实提 高课堂教 学 的有效性 ，促进 学生语 文能 力的 发 展 。 2 0 1 1 6磊 上 教 3 7
