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1、都 德 知识介绍: 小说的三要素： 生动的人物形象: 小说：以刻画人物形象为中心，通过完整 的故事情节和典型的环境描写，反映社会生 活的一种文学体裁。 完整的故事情节： 开端、发展、高潮、结局 典型的环境描写： 社会环境；自然环境 主要人物、次要人物 1识记、理解本课的生字词，了 解文章写作背景知识。 2反复诵读，整体把握文章内容 ，理清情节结构。 3初步感知人物形象。 学习目标 1870年“普法战争”期间，他的最后一 课由于具有深刻的爱国主义内容和精湛 的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作 。 都德（18401897），法 国小说家。在法国文坛上享有 “著名小说家”的声誉。 gng zhun
2、w duchngqdo wn ch xun g bo zhus o yoshi ho su 读一读 写一写 记一记 信仰宗教的人向神默告自己 愿望的一种仪式。 声气阻塞。 懊悔: 祈祷: 哽: 做错了事或说错了话，心 里自恨不该这样。 本文是18701871年普法战争后发 生的事。法国皇帝拿破仑三世为阻止普 鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧 洲的霸权，发动了普法战争，法军大败 ，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国 割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部 被割让，普鲁士政府不准这两个地方继 续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先 生给学生教最后一堂法语课的情景。 1、速读课文，用简洁的语言概括 文章的主
3、要内容。 【概括提示：何时何地谁干什么事。 】 2、文章以“我”小弗郎士的所见 、所闻、所感来串联故事情节。按情 节发展可把文章分为哪几部分？ 3、请谈一下你读完文章的感受。 初读课文，整体感知 课文情节 1、“我”上学路上的见闻和 心理活动。（16） 2、我们上最后一堂课的情 景。 （723） 3、下课时韩麦尔先生悲壮、 不屈的精神。（2429） 发展 开端 高潮和结局 平 时最后一课 气氛 学生 老师 其他 开始上课的时候，总有 一阵喧闹，在街上也能 听到 一切偏安安静静的， 整个教室有一种不平 常的严肃的气氛 开课桌，关课桌，怕吵 捂着耳朵大声背书啦 同学们都在自己的 座位上了 拿着大铁
4、戒尺在桌子上 紧敲着，“静一点，静一 点“ 踱来踱去，胳膊底下 挟着那怕人的戒尺 有镇上的人 今天和平时有什么不同？原因是什么？ 再读课文，品析人物 小弗郎士和韩麦尔先生各是怎样的 人？文章运用了哪些刻画人物的方法？ 试找出这些语句，并进行赏析。 赏析：这句话采用 描写，生 动形象地表现了韩麦尔先生/小弗郎士的 ，表达了 。 小弗朗士： 心理描写 韩麦尔先生：语言、神态、动作、外貌 1.啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所 布告牌上的，原来就是这么一回事！ “那些坏家伙”指谁？ “原来是这么一回事”是什么事？ 这一句呼应前文什么内容？ “坏家伙”指普鲁士侵略者； “这么一回事”指“柏林已经来了命令，
5、阿尔 萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师 明天就到。” 呼应前文“许多人站在布告牌前边” 小弗郎士 2.我几乎还不会作文呢！我再也不能学 法语了！我忘了他给我的惩罚，忘了我挨 的戒尺。 这段话属于什么描写？ 表现了小弗朗士什么思想感情？ 本段大量使用叹号，可换成句号吗？为什么？ 属心理描写。 对普鲁士侵略者的愤怒； 对不能再学习法语的痛苦； 对过去逃学的懊悔； 不能。叹号表示小弗朗士对祖国语言的深厚 感情，换成句号表达不出这种感情。 3.天啊，如果我能把那条出名难学 的分词用法从头到尾说出来，声音响亮 ，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么 任何代价我都愿意拿出来的。 心理描写 学好祖国语言的决
6、心； 爱国主义的感情。 小弗朗士在最后一课上，思想感情发 生了哪些明显的变化？ 什么原因使他发生了这些变化？ 小弗朗士为什么会发生这样的变化 ？ 小弗郎士本质不坏，小弗郎士本质不坏， 受到老师的影响，受到老师的影响， 亡国惨痛的震撼，激发了他心中的亡国惨痛的震撼，激发了他心中的 爱国情感。爱国情感。 假如你是小弗朗士，你会怎样做 ？ 小结 本堂课你有哪些收获？ 整理课堂笔记。 第二课时 你认为韩麦尔先生是一个怎样的人？ 是一个普通的人 是一个可怜的人 是一个爱国者 你认为韩麦尔先生是一个怎样的人？ 1.我们的老师今天穿上了他那件挺漂 亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那 顶绣边的小黑丝帽。 采
7、用外貌描写，表达了韩麦尔先生对就要 失去的国土的敬意，对最后一课的重视及 纪念。 2.韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动 ，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室 里的东西都装在眼睛里带走似的。 采用动作、神态描写，生动地表现了他 因突然要离开学校及放弃母语时，内心的不 舍和悲痛之情。 4.然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话 也不说，只向我们做了一个手势：“放学 了，你们走吧。” 采用神态、动作描写，生动地表现了韩 麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实，心中 陷入极大的痛苦之中。 3.他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出 全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁 ！” 采用动作描写，生动地表现了韩麦尔先生 对
8、祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望， 激励人们永远不要忘记祖国。 自然环境描写“天气”“画眉”等烘托出小 弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌” 交待故事发生的时代背景，并设置悬念（布告牌 上到底写了些什么）为人物思想感情的变化作好 铺垫。 找出描写自然环境、社会环境句子，分析作用 。 作用交代背景 、渲染气氛 、烘托人物 心 情、推动情节发展、点明中心等。 三读课文，品读环境 1.描写屋顶上鸽子咕咕低叫：“他们该不会强迫这些 鸽子也用德国话唱歌吧!” 2.韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那 本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜。 3.挂在课
9、桌铁杆上的字帖像小国旗在飘扬。 4.前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声。 5.教室里飞进的一些金甲虫。 6.黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。 这些细节描写起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭 示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思 。 四读课文，品读细节 细节描写：抓住人物、景物、事件等富有特色 的细枝末节，加以生动细致的描绘。 1.柏林来了命令,阿尔萨斯和洛林只能教德语了。 “柏林”指什么？这是什么修辞？普鲁士为何只允许 阿尔萨斯和洛林的学校教德语？ 指普鲁士政府。柏林是普鲁士首都。“借代”。 为让法国人忘记自己是法国人，做德意志的顺 民。 这既是一种野蛮粗暴的文化侵略，又是对
10、法国 人民民族感情的严重摧残。 五读课文，品味重点语句 2. 法国语言是世界上最美的语言最明白，最 精确。 韩麦尔先生高度赞美法国语言，表现了他强烈 的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。 3.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们 的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” 在这个句子中 “监狱”比喻： “打开监狱大门”比喻： “钥匙”比喻： 普鲁士对法国的侵略和统治 赶走侵略者、求得民族解放 法语 全句意思是： 民族语言是一个民族的标志。亡了国的人 民，如果还说着自己的语言，实际上就说明这 个民族没有彻底灭亡。 不忘祖国语言，就可激起人民的爱国意识， 从而团结起来，赶走侵略者，求得
11、民族解放。 4.“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉 得他从来没有这么高大。” 韩麦尔先生为什么脸色“惨白”？ 小弗朗士为什么觉得他“高大”？ “惨白”是韩麦尔先生内心悲痛的表现； “高大”表现了小弗朗士对老师爱国感情的崇 敬。他感到老师不仅是一位法语教师，而且 是一位爱国志士。 5.韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率批评和自责表 现了他什么感情？ 民族责任感； 爱国主义感情。 最后一课 （法）都德 小弗朗士 （心理） 韩麦尔先生 （外貌语言行动 ） 环境 变 亡国痛 民族恨 爱国情 小结： 恪尽职守 道德高尚 庄重高贵 无畏深情 幼稚、怕提问 疑惑、诧异 线 难受、懊悔 索 悲愤、懂事 从韩麦尔先生和小弗郎士身上 ，我们感受到深沉的爱国主义热情 。身处和平年代的我们，对爱国主 义有什么新的认识呢？ 请拿起笔，补写出韩麦尔先生未说 出的话： “我的朋友们，我我” 拓展延伸 爱国主义就是对自己祖国的 一种最深厚的感情。语言是祖 国的灵魂，是我们每一个炎黄 子孙的血脉，是我们民族的象 征。我们爱我们的祖国，我们 更爱祖国的语言，这是我们自 信的源泉！ 布置作业: A: 整理 完成课后练习二。 B：试以韩麦尔先生为第一人称，改 写课文中从上课到下课部分的内容。 终生作业：用我们的一生去热爱我们 伟大的祖国，用我们的优秀表现让祖 国更加繁荣昌盛。
