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1、1构建农村初中语“自主学习”的课堂摘要：在农村初中语文课堂上，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教学模式，忽视学生主体性的发挥。突出表现是严重脱离实际，产出与投入比率低，学生学习被动、热情不高，教学方式单调。其主要原因是：对教师的考核与评价制度改革相对滞后，教师为应试而教，学生为应试而学，教学思路公式化，教学手段原始化。这就导致了教师急功近利，忽视学生语文综合素养的培养。因此，改革农村初中语文课堂教学势在必行。以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农村初中语文教学走出困境的有效途径。这就是要“创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励“
2、自主为学” ，培养自主精神。 ” 关键词：现状成因自主途径 课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授” ，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习” ，激发学生的主体意识，培养学生探究习惯。如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式？我谈一下粗浅的体会。 一、当前农村初中语文课堂教学现状 目前，很多农村初中语文教师在课堂教学中仍是老师讲，学生听，2老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生的主体性、自主性，使
3、课堂缺乏活力，教学效率低、效果差，突出表现在以下几个方面： （一） 、严重脱离实际 农村中学肩负着为高一级学校输送合格的新生，为农村社会主义建设培养有较高素质的劳动后备力量的双重任务，重点在后一“为”上。然而，单一的课堂教学方式与单一的教材，培养出来的学生，只有书本知识，缺乏适应农村两个文明建设的能力。这种教育背离农村实际，与社会需要脱节，使农村中学语文教学走入了一条死胡同。 （二）产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空” 。 （三）学生学习被动。课堂教学老
4、师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，只在课本的语言文字形式上兜圈子。 （四）学生学习热情不高。教学方式单调，教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。 二、农村初中语文课堂教学存在问题的原因 近年来，语文教学改革的呼声很高，但在农村中学，却是“雷声3大，雨点小” ，不少教师在教学中没有站在新课标的高度，把培养学生的听说读写能力，提高学生的整体素质作为教学的重点。归纳起来，农村初中语文课堂教学存在问题的原因主要有： （一）对教师的考核与评价制度改革相对滞后。 将教师的绩效工资、评优晋级与学生考试分数挂
5、钩，教师的聘用也要和学生的考试成绩挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。 （二）教师为应试而教 长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。 这样的教学，结果学生的某些应试技巧提高了，语文素质和能力却下降了。这是应试教育扭曲语文本体所到来的负面效应。 （三）学生为应试而学 现在的农村初中语文教学，不但日益与时代脱节，而且在进行着恶性循环。陈旧
6、、落后、枯燥、乏味的教学内容与方法，使得教与学两个方面都日渐失去兴趣而处于抑制状态。由于学生失去了内在的学习动力，变不得不采用外在的、强制的启动措施，那便是增大作业量。当老师和学生都被题海淹没时，那还有学习的主动性和积4极性。这种恶性的循环，导致初中生的身体状况和智力都在急剧下降。 （四）教学思路公式化 农村初中语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。比如就阅读来说，不少教师的语文教学仍是按识生字给课文分段归纳中心思想这三步进行。在课堂教学中，教师大量时间花费在讲解课文和提问上，讲完问完之后便让学生做“抄”之类的作业。千遍一律的教学模
7、式，使基础知识教学和基本技能训练脱节。 （五）教学手段原始化 在大部分农村中学由于教育投资不足，经费紧缺，师资水平不高，很难正常使用教学仪器和电教设备。一支粉笔，一块黑板仍是很多农村中学教师进行语文教学的工具，这样，学生的听说读写能力很难得到提高。他们怕读书，怕作业，怕作文。因此，大多数学生只习惯于利用大脑储存知识，而不善于发挥的思维能力。这样不利于人才的培养，必须引起我们广大教育工作者的高度重视。 三、构建农村初中语文“自主学习”课堂的途径 我在农村初中任教三十余年，深感农村教学改革的艰难。如果农村中学的教学不改革，不提高在全国占有相当数量的农村初中学生的素质，何以提高我们民族的整体素质？我
8、认为构建农村初中语文“自主学习”课堂应当从以下几个方面进行：（一）创设良好氛围，激励自主学习 5美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效” 。教师应教给读书方法，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，让学生的学习主动性得到充分发挥。 首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。可采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么） ，二思（看一看“预习提示” ，读一读课后思考题，明确新课要学什么） ，三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）
9、 ，四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循。由教到学有个过程，老师要引导和示范，但不包办代替。 其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。 第三、营造民主氛围，让学生愿学。通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进
10、行： 1.主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。让学生说话6不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。 2.互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。 3.大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学
11、生想法与老师不一致时，教师要多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。 （二）提供自主形式，关注自主过程 布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程” 。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到：课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，
12、难点让学生突破。 关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评7价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。 （三）鼓励“自主为学” ，培养自主精神 学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当， “放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“自主为学” 。要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人的意见。在课堂互动中不断修正自己的答案，真
13、正体验探究的乐趣。在教学过程中还要让学生调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。 在教学过程中应注意：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。二是要给学生留足思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。 综上所述，构建农村初中语文“自主学习”的课堂，既是改革农村初中语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，8更对教师的的素质提出了挑战。观念的转变是艰难的，需要过程，建立新课堂的道路是漫长的，需要广大农村教师长期不懈的共同努力。
