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1、1新课程背景下如何提高高中历史课堂教学效率长期以来，在我国的历史教学中，教学方式一直是一个未能得到很好解决的问题，其关键在于：学生学的方式与教师教的方式之间存在着明显的对立，缺乏必要的融合，并且始终存在着重教轻学和不同程度的学为教服务的状况。教师教的方式大都是灌输、给予的，学生学的方式则是被动接受式的，这样一种状况的长期延续，极大地影响了我国基础教育中历史教学的发展。尽快改变这种状况，实现历史教学方式的变革，是当前历史教育改革的重要组成部分，也是历史课程改革成功的必要条件和依托。在这场改革中，历史教学面临着巨大的考验和挑战，如何实现教育观念的转变，全面推进教学改革，促进教学方式的变革，是每一位
2、历史教师在实践中需要落实和完成的重要任务之一。在历史教学改革实践中，我们应该怎样进行教学方式的改革呢？ 一、转变学生的历史学习方式 转变学习方式就要改变学生的学习状态。从教育心理学的角度讲，学生的学习状态有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；而在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是由于传统学习方式过分强调学生对知识的接受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压2抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，不利于把
3、学习过程中发现、探究、研究等认知活动凸显出来。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，是本次课程改革的一道亮丽的风景线。为此，历史教师必须更新观念，以有利于学生发展为本，从教学方式的改革入手，实现教育价值观、人才观和培养模式的转变，以真正促进学生学习方式的变革。第一，引导学生自主学习。陶行知先生说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。 ”历史教师必须给学生注入新的学习理念，要积极诱发学生内在的学习兴趣、动机，特别是
4、对历史学习的直接兴趣，让学生直接参与学习过程，体验历史，解读历史，并参与学习评价的全过程。如我在讲“洋务运动”一课时，课前我设计了这样一个问题：有人说“洋务运动是中国近代化的开端” ，有人说“洋务运动是维护清朝反动统治的一场自救运动，没有使中国富强” ，谁对谁错？拿到问题，学生的思维顿时被激活了。一部分学生上网查找资料，论证自己的观点；一部分学生去图书馆翻阅资料；一部分学生深钻教材，请教老师。学生以多种方式、多个渠道搜集资料和精选资料，主动获取信息和处理信息，大胆质疑教材观点，在分析、讨论中充分体现了“生生互动”和“师生互动” 。 3第二，引导学生探究学习。如我在讲述岳飞抗金内容时，先朗诵了岳
5、飞的著名词篇满江红 ，然后要求学生对岳飞抗金这一历史事件发表自己的看法。同学们议论纷纷，有学生认为，岳飞抗金是崇高的爱国主义思想的表现，符合中原人民的愿望，理应受到历史的肯定和后人的纪念；有学生认为，女真族是中华民族的一员，金和宋的战争是中华民族内部的战争，统一已是社会发展的大势所趋，岳飞抗金是阻碍统一的行为；也有学生认为，岳飞作为封建将领又有深厚的忠君思想，维护腐朽的南宋王朝，不值得肯定。三种不同的观点，形成了对峙。我没有在这个问题上过早下定论，而是鼓励学生畅所欲言，使学生历史学习的独立性得到了张扬。 第三，引导学生合作学习。如讲授“丝绸之路”时，我把学生分成历史、地理、语文、生物四个小组，
6、确立了不同的学习探究目标，指导他们分头去搜集资料。然后，各小组根据自己的学习探究目标，完成相关发言。历史小组介绍了丝绸之路上的名胜古迹，如西安大雁塔、麦积山石窟、敦煌莫高窟、阳关、玉门关、楼兰古国、安西四镇等。寻访名胜古迹，再现了丝绸之路的历史风貌，使学生触摸历史，形成了强烈的历史意识。 地理小组展示了丝绸之路的地形、地貌特点及古今地名考证。丝绸之路从黄土高原出发，跨越黄河，经由河西走廊进入茫茫戈壁，向西延伸，显示了我们祖先征服自然的决心和勇气，密切了中国与世界的联系。语文小组搜集了大量有关描写大漠西域的诗歌，如王之涣、张籍、王翰的凉州词 ，王维的送元二使安西 ，王昌龄4的从军行等，活跃了课堂
7、气氛，陶冶了情操。生物小组从生态环境出发，介绍了丝绸之路的重要植物，如葡萄、胡萝卜、哈密瓜等，并从环保意识出发，对丝绸之路兴盛一时的楼兰古国消失的原因进行探讨，体现了人与自然和谐相处的可持续发展观点。这种学习效果是个体学习方式难以达到的。二、转变教师的历史教学方式，改变对历史教学方式的一些认识 首先，历史教学方式的变革主要是指整个样式的改变，其中当然涉及到方法、手段。但有不少历史教师将教学方式的变革仅仅理解为是在教学中变换一些方法、手段而已，从而满足于在不改变传统的教学样式的前提下，使用一些新的手段或方法。应该看到，当前所进行的教学方式的改革，主要是指改变过去那种灌输给予和被动接受的教与学的方
8、式，这其中包括了手段、方法的改进。 第二，构建灵活开放、充满生命力的课堂教学运行机制。如在学习鸦片战争一节中，我们围绕“鸦片战争是否可以避免”这一问题，让学生搜集资料和组织活动，培养了他们的动手能力，更加深刻地认识了 19 世纪中国的基本国情和世界趋势，增强了全球化的民族意识。步骤如下：第一步，提出课题，将学生分成“中国组”和“英国组” ，分别研究鸦片战争前的中英两国概况；第二步，各组拟订调查纲要，分头搜集资料，着眼于中英双方国情综合比较，注重政史地知识综合，从地理、人文环境比较；第三步，课堂上“中国组”和“英国组”陈述两国概况，大家讨论：中英两国情况说明了什么？中英鸦片战争是否可以避免？第四
9、步，课后进行资料成果5展览，突出国防意识和与时俱进、富国强兵的主题。总之，课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。在构建灵活开放、充满生命力的课堂教学活动时，应体现师生平等、共同参与、多元交流、机会均等、积极体验、人人有份的原则，历史教师尤其要注意调动比较腼腆、性格内向的学生参与到教学活动中来。这对改变这些学生的学习态度甚至对他的一生发展都至关重要。 第三，实现信息技术与历史教学的有机整合。如在讲笫二次世界大战的扩大和转折时，我把莫斯科战役录像、太平洋战场地图、日军偷袭珍珠港图片、莫斯科红场图片、中途岛录像、德军进攻斯大林格勒地图、苏军反攻地图、斯大林格勒录像等按教
10、材次序编进了多媒体计算机。尽管信息量大，但由于多媒体计算机具有综合信息的功能，可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，有序地、生动地进行展示，学生都被电脑屏幕的画面深深感染了。同时创设了一种与课堂内容相适应的气氛，使学生产生了身临其境的感觉，调动了学生学习的积极性，大大提高了学习成绩。 第四，改革历史教学评价方式，建立科学的评价体系。历史教学的评价，不单是对学生掌握知识状况的评价，而且要对学生创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。评价方式要多样化。在评价学生的学时，既要重结果，更要重过程，要把学生参与历史学习过程的状况纳入评价体系
11、之中。6可采用提问、作业、口试、笔试等形式，方法可采用办故事会、做文摘卡等，摆脱过去单一以考试为形式、以分数高低为衡量标准的模式，实现由终结性鉴定转向发展性评价。 第五，教师需要不断努力学习，不断提高自身的业务素质。俗话说：教学有法，教无定法。在新课程理念下，高中历史教学方法的改革是大有可为的。在教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生学习历史的方法，注重发挥学生的主体作用，以学生为中心，让历史课堂灿烂起来，使学生爱学历史，在学习中享受成功的喜悦，掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。在历史教学方式的变革中，教师起着关键的作用。作为中学教师，我们应该主动走近新课程，学习新课程的理念，参与新课程的实验，与新课程一起成长、共同进步。
