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1、 教学交流 如何阅读鲁迅作品 包化 田 鲁迅 的作品，是初中语文的教学重点，也是教学难点。初中学生的生活经历、审美取向和鲁迅先生有太远 的距 离，他们很难走进鲁迅先生的精神世界。初登讲台时，笔者讲解鲁迅先生的作品，往往 自己很投入，人物形象、主 题思想 自认为挖掘得很到位，常常自己认为授课很成功 ，可是学生的情绪却不高，依旧是那样一副若无其事懒洋洋 的样子，笔者很是神伤，美丽因无法预约而失落。 新课程标准注重以人为本 ， 以读为本。 只有尊重 “ 阅读 是学生的个性化行为” ， 大胆放手， 让学生在自主学习、自主 感悟、 合作交流中获得独特的感受和体验 ， 升华情感， 提高 阅读能力， 才是理
2、想的阅读教学。 笔者认为， 要想达到让师 生默契合作， 成功地阅读鲁迅先生的作品， 让美丽不再失约 的效果， 要在课堂教学实践中把握下面几条原则。 1 ) 选择一个好的切入点。 从语言表达方式、 艺术个性切 入能激活学生的思维。 这种切入点是在教师认真钻研吃透 教材， 仔细研究分析学生的群体共性的基础上得来的。 它是 文本的突出的艺术个性和学生的接受心理、 接受兴趣的完美 结合， 这一切入点要打破常规， 力避诸如从简介作者、 交代写 作背景开始之类的让学生仿佛一听到开场锣声便心生倦意 的三流导演的做法。 要让学生感兴趣， 有话说， 引起他们阅 读文本、 探究文本的欲望， 达到 “ 我要读” 的
3、目的。 如讲 孔 乙己， 从鼓励学生做神探柯南切入， 来阅读文本探究孔乙 己死亡， 这样的切入， 学生的积极性很容易被调动起来。 2 )不能离开语言文字 ，不能离开文本。梁 启超 曾 经 说过：语言的学 习，最佳 的方式是在语言 的海洋 中 游泳。抓住了语言学习，就抓住了阅读文本的基础和关 键 。反之，脱离了语言文字赏析的一切课堂活动 ，就只 有热闹而不见实效。教学 中，教师在很大程度上没有吸 引学生关注文本 、走进 文本 ，往往 以结论代 替字斟 句 酌，以泛泛理解代替准确研读 。或者在很多时候 ，教师 就根本没有理解文本。更有甚者，对文本 只是蜻蜓点水 式的阅读，而把更多的精力放在所谓的拓
4、展上 。背教学 之道而驰，越努力离阅读教学的初衷越远。 3 ) 将教学内容问题化， 巧妙地设置问题， 以问题引领学 生探究文本。 当然，问题的设置也要在深研教材和学生的基 础上， 问题要有层次， 有坡度， 角度小巧， 既易操作又有思维 的深度。 这样， 阅读分析都没有离开过文本， 师生会不断地 从文本中寻找问题的答案。 学生能够联系自己的生活实际， 整堂课都有话说， 乐意说， 并且最终有所得。 依据 以上原则 ，笔者在 教学 中始终突 出 以学生为 本位 的思想 ，从文学常识 的积累、主题 内容的把握 、重 点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问 题，使学生在独特的体验中去品味语言，
5、揣摩 内涵与反 思人生，从中获得感悟，得到教益。 1 )笔者根据不 同的课文有侧重地介绍鲁迅先生的 2 0 1 0 年 1 2 月上 第3 4 期 ( 总 第2 2 0 期 ) 育 1 32 - 生平经历和 作品的时代背 景。介 绍鲁迅先生 的生平事 迹， 目的在于缩近鲁迅先生和学生的距 离，让鲁迅走下 神坛 。介绍写作的时代背景 ，能帮助学生把握作者的情 感，理解作 品的主 旨。例如学 习 从 百草园到三味书 屋 ，笔者 向学生介绍： “ 文章写于他被迫到厦门不久 的1 9 2 6 年9 月1 8 日，此时作者与世隔绝地生活在厦门大学 图书馆楼上，心灵世界里充满孤寂、苦闷。他只剩下回 忆的可
6、能，于是那童真的回忆，就像镶嵌在心灵荒漠上 的一片绿洲。鲁迅先生追怀着置身于百草园和三味书屋 的那一份温馨 ，把一些极为平常的生活加 以升华，其 中 分明深含着童年时代鲁迅心目中的情趣 向往。” 2 )笔者尽量熟练驾驭教材，将问题设计巧妙，使新 旧知识发生合理而 自然的联系。如从学过的 从百草园 到三味书屋中讲美女蛇的长妈妈引到给 “ 我”买 山 海经的阿长 ，学生感到 自然、轻松 。这样的问题设置 就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体现。 3 ) 给 学生一个主动思考、想象的空间。 如： 阿长是一 个没有文化的人 ， 她 是如何买到 山海经的? 她买到书 后的心理是怎样的?这些 问题充
7、分发挥 了学生丰 富的想 象力， 他们觉得有话 说、 有意思。 语文课程标准提出在教 学中要 “ 积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式” 。 笔者在 引领学生分析鲁迅先生作 品时， 不论是在整体把握还是 在局部探讨上， 都较好地体现了这一理念。 学生在课堂上 不是被动地接受知识， 而是积极地参与学习， 学生在学习 过程中通过与文本的交流 ， 与教师的交流，以及与同学之 间的交流， 都体现了他们的积极思维。 教学鲁迅先生 的作品，教师还要有激情，鲁迅先生 作 品中折射出的反帝反封建、热爱祖 国、对童年生活的 怀念以及善 良、关怀弱小的人性的光芒，教师如果不被 感染，投入其中，又 怎能唤醒学生，达到共鸣昵?教师 要用 心感受鲁迅先生的情怀 ，用 自己被感染被 熏陶的心 灵去撞击学生的心灵 ，以鲁迅先生 的文章为桥梁，共赴 一 场关于鲁迅文学的美丽约定。 教学是-f 3 有缺憾的艺术， 教， 然后知不足。 但是， 教 师必须不断地以主动学习、 认真反思来修正自己的课堂教学 思路和行为， 真正地做学生学习的引领者， 引领学生在语言 文字的海洋中畅游， 感受鲁迅先生作品的博大精深。 ( 作者单位：山东省蓬莱市大辛店中学)
