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1、1新课程中的阅读教学摘要: 新语文课标指出:“ 语文课程应该是开放而富有创新活力的” 。因此, 小学语文阅读教学, 只有运用新语文课程的全新理念,才能激发学生学习的内在需求。 关键词: 新课程;阅读教学; 开放性 Abstract:The new language class sign pointed out: “the language curriculum should be the opening, but innovates richly the vigor”. Therefore, elementary school language reading education, only
2、then utilizes the new language curriculum the brand-new idea, can stimulate the intrinsic demand which the student studies. Key words:new curriculum; reading education; openness 新语文课程标准指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。 ”其中,对阅读教学的要求就体现了开放性。 1 更新观念, 创设开放的阅读教学情境 传统的阅读教学,教师观念陈旧,用单一的师问生答的刻板的教学模式,来指导学生的阅读活动, 追求统一的阅读
3、方向,统一的阅读结2果。为了改变这种状况,只有更新观念, 解放师生。 1.1 树立崭新的阅读教学理念 语文课程标准指出:“教师应准确把握语文教育的特点。 ”“应重视语文的熏陶感染作用,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”, 也就是说 ,阅读教学应减少繁琐的分析,反对讲深讲透, 反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的,因此,要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解,有所感悟和思考, 受到情感的熏陶,获得思想的启迪, 享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验,重在情感
4、熏陶、个性发展、语感的培养。 1.2 建立开放的师生关系 语文课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为,教师在阅读教学中, 应彻底摆脱“师道尊严”的心理,应建立一种学生敢于想象,敢于大胆质疑, 敢于辩论,敢于向老师挑战, 敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来,教师应勇于承认自己的不足。构建新型的师生关系,创设开放、民主、宽松的教学氛围,解放学生的心理压抑,使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。 1.3 构建开放的阅读教学课堂 语文课标要求:“教师是学习活动的组织者和引导者。 ”“学生是学习语文的主人。 ”“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”
5、建构主义认为,学习是一个学习者自我认知3建构的过程,知识不是被动地直接从外界输入到学习者的头脑中,它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果,而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成。在开放的阅读教学中,教师应关注学生的求知欲,关注学生成功感和交往的需求。问题让他们提,疑点让他们辩,结论让他们得。教师在课堂中,应充分发挥他们的自主性和创造性,应尽可能地减少统一的要求,还给学生学习的自主权。新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式。2 注重联系,构建开放的阅读教学形式 开放的实质是联系。从时间
6、上说是向前后辐射,从空间上说就是向校内外、家庭、社会辐射,从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系,才能实现阅读教学的开放。 2.1 加强同社会、自然的联系 ,开放阅读教学的时空 语文课标指出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。 ”家庭、社会、自然是知识的源泉。开放的课堂教学,不应只局限于教室、校园内,应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。美国教育家华特B科勒斯涅克说过:“ 语文学习的外延与生活的外延相等。 ”小语阅读教材,许多内容都是抽象的,甚至都是远离学生生活实际的。 2.2 加强生生之间的联系 ,开放阅读教学的
7、组织形式 4未来信息社会是建立在合作的基础上的。阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此,教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式,加强生生之间的联系,使之学会交流、合作。应形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式,通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动。从而在交往中整合,归纳阅读材料,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 2.3 加强课内指导与课外阅读的联系 小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。新课程标准指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面,
8、增加阅读量, 提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 ”并且规定小学生课外阅读量不少于 140 万字。笔者认为,要在保质的前提下达到 140 万字的阅读量,必须减少课外阅读的盲目性,借鉴山东烟台双轨教学实验的经验,加强课内指导与课外阅读的联系。在课内,应上好课外阅读指导课。 阅读指导课的主要形式应包括以下几种:阅读方法指导课;推荐读物课;自由阅读课; 阅读汇报课; 阅读欣赏课。通过以上课型, 指导学生如何去选择课外读物及阅读的形式,加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读、浏览, 及时接受学生课外阅读反馈信息, 引导学生有选择性地对课外阅读材料进行诵读,以利于积累、体验, 培养语感。例如草船借箭一课, 可以布置学生利用不同的阅读5方法进行专题性课外阅读三国演义的不同章节,加强对课文内容的理解;又如笔者在实践中, 引导学生课外举行诵诗活动,知识交流会等, 培养了学生的搜集和处理信息的能力, 学生阅读能力提高很快。 总之, 小学语文阅读教学,只有立足于开放,运用新语文课程的全新理念,才能激发学生学习的内在需求, 学生才能在阅读活动中求愉悦, 求新知 ,求发展。
