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1、1新课标下的高中思想政治课堂“六段式”教学模式探析摘要：新课标下的高中思想政治课堂“六段式”教学模式包括：一段，焦点漫谈；二段，温故知新；三段，自学成才；四段，教师引导；五段，合作探究；六段，释疑解惑。 关键词：新课程改革；高中思想政治；“六段式”课堂教学模式 长期以来，政治学科理论性较强，一整堂课均是教师一张口在动标准的注入式。一节课下来，学生昏昏入睡，迷迷糊糊带着许多疑问走出了教室。曾一时，政治课还成为了“假大空”的代名词，学生厌学情绪严重。如何激发学习政治的兴趣，研究适应学生的政治课堂教学模式就显得尤其重要。 当前，国际上课程改革有五种潮流，即教育民主、国际理解、回归生活、关爱自然、个性
2、发展。我国为适应新的人才培养模式的需要，顺应世界课程改革发展的趋势，加快了新课程改革的步伐。新课程标准在实践过程中引发了思想政治课堂教学模式的改变。这种变化主要体现在四个方面：(1)从“脱离生活”走向“回归生活” ；(2)由“单一角色”走向“角色互动” ；(3)由“灌输知识”走向“体验学习” ；(4)由“封闭教学”走向“开放教学” 。 经过几年的思考与探索，笔者提出了“六段式”高中思想政治课堂教学模式，即一节课 45 分钟分成 6 个时间片段：一段，焦2点漫谈；二段，温故知新；三段，自学成才；四段，教师引导；五段，合作探究；六段，释疑解惑。下面结合笔者个人的教学实践，就“六段式”课堂教学模式谈
3、谈具体的做法。 一、焦点漫谈 为适应新课程改革社会化和生活化的趋势，新课标地区高考命题也呈现出越来越生活化和时政化的特点。除了汶川大地震、奥运会、北方抗旱和金融危机，其他诸如集体舞、京剧、F1、股票等校园与社会的热点，今年都不约而同地编入了高考试题。青年学生作为祖国的未来、民族的希望，要做到“家事、国事、天下事，事事关心” ，才能成为合格的建设者和接班人。 “事事关心”的品质不可能短期成就。笔者的政治课堂就设计了一个“焦点漫谈”的环节，来培养学生“事事关心”的习惯，时量为五分钟，内容为今日国际国内关注的时政材料，或是与学生联系密切的校园和社会焦点。形式为漫谈，操作步骤：由学生课前制作1 至 3
4、 个幻灯片，在一到两分钟之内介绍清楚焦点内容；然后发表自己的漫谈，一般时量为两到三分钟；最后教师参与简练总结或点评，目的是引导学生正确分析问题，探讨得出正确结论。 通过“焦点漫谈” ，学生对政治课有了兴趣，由原来的被动接受变为现在的主动参与，还训练了思维，锻炼了口才，扩大了视野。如果长期坚持下去，不仅对本学科的学习有益，而且还为其他学科的学习提供了一个储备丰富的时政知识库。 二、温故知新 3孔子曾讲“温故而知新，可以为师矣” ，可见对已学知识进行及时复习的必要性和重要性。 “温故而知新”既是一种巩固加强的学习方式，也是一种开拓创新的学习方式。一方面巩固以往学到的知识与技能，另一方面通过躬行实践
5、，对已经学过的知识和技能有了新的体会，能够产生更深刻的理解，知识与技能真正成为自我生命力的一部分，并对此加以创新运用。 笔者的“温故知新”环节时间安排为五分钟。内容为上一节课堂教学中要求掌握的基础知识，以 2 个客观题、 1 个主观题的形式出现，闭卷，独立完成，10 分制计分。成绩作为平时成绩的重要参考依据。操作步骤：(1)课前，教师精心准备好学案，题目不能太难，体现层次性；(2)设计在一张小纸上，第一环节结束时发放；(3)满时量后，学生将纸条放在桌面上，由教师收取，以此代替作业。 “温故 ”不尽达到巩固原来的基础知识，还能“知新”及获得新的体会，也就是举一反三、开拓创新。通过“温故知新” ，
6、学生开始了自主学习，并且很在意教师给他的 10 分制评价。由于教师在课前精心准备的习题体现基础性和层次性，题量适中，所以，全体学生基本能得到满意的分数，使之有一定的成功感，更能激起学生求知的热情。 三、自学成才 新课程改革纲要在课程实施、引导学生学会学习等方面也提出了具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养4学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ” 作为高中阶段的学生，完全有一定的独立学习和分析与解决问题的能力。笔者安排“自学成才”环节，是基于这一学情和新课程改革地要求，时
7、间为五分钟，内容是看课本知识。形式为看书和与同伴合作来解决问题。 操作步骤：教师课前把学生自学中要解决的问题设计好，用多媒体显示在屏幕上，当然是书本中最基本的知识，目的是让学生找到并有一定的理解即可，同时为后面教师的引导学习环节奠定一定的知识基础。 新世纪的教育是终身教育，新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。 “新的教育精神使个人成为自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。 ”因为自学能力是学生获得知识最基本的能力，是学生获得可持续发展的重要能力，是知识经济时代对终身教育的基本要求。通过“自学成才”的实践，学生搜集和处理信息的能力、
8、综合分析问题的能力均得到了明显的提高。 四、教师引导 学生是教育的对象，又是教育的主体，无论是把人类累积的认识成果转化为学生的知识财富，还是把知识财富转化为学生的智力才能，都要通过学生的行为去完成。反之，如果没有教师的主导作用，学生也不会有主体作用的发挥。所以，只有二者有机结合，5才能完成他们的使命。 笔者在“教师引导”环节安排时量为十五分钟。内容是对本节课重点的把握和难点的突破问题。形式是师生互动，以教师引导为主。操作步骤中应注意如下几个事项：(1)要研究学生，建立一种“尊师爱生” 、 “教学相长”的新型师生关系；(2)要激发学生的求知欲，明确学习目的，使之产生巨大的、持久的学习动力；(3)
9、要改革教法，授之以渔，培养学生敢于质疑、积极思维、分析和解决问题的能力；(4)要学以致用，在应用的过程中使学生感到知识的价值。 教师的主导，是指教育教学管理上的主导，而由于学生是教育的目的地、过程发生地和动力之库，天性、天能和天权所归，所以在教育教学发生之处的微观境界中，真正的主导仍然是学生自己。因为教育完成的核心地方，是学生真正的悟。在悟开始的时候，学生是自己的主宰，它开始了自己的主导，而且是兼有生命的主体意义的主导，故笔者把这一环节定义为“教师引导” 。五、合作探究 苏霍姆林斯基曾讲过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、发现者、探索者。建构主义学习观认为，学习是
10、学习者与文本之间的交互作用。不管是“旧”课程，还是“新”课程，我们一直都在强调要以学生为主体。新课程更是积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。只有这样才能达到知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三方面整合的素质教育课堂教学目标。 笔者设计的“合作探究”环节，时间为十分钟。内容为本节6课或与之相关的知识，包括 35 个客观题和 12 个主观题。形式为开卷和学习小组成员内部(4 人一组)合作探究，要求当成完成。操作步骤：首先教师要在课前精心准备好学案，题目难度适中，体现层次性，并将之设计在一张小纸上；合作探究过程中，教师要深入学生中去及时指导；结束时，每个学习小组提供一份答案上交教师批阅
11、。这样教师既能有代表性地了解学情，批阅的工作量又不是很大，但一定要详批详解。 通过“合作探究” ，教师将讨论研究的工作完全交给了学生，教师只做好课堂组织安排和秩序控制工作。这样，学生解放了头脑，能想了；解放了双手，能干了；解放了眼睛，能看了；解放了嘴巴，能说了，从而最大限度地调动了学生的积极性，营造出一个宽松、民主、和谐的政治课堂。 六、释疑解惑 韩愈师说中说“师者，所以传道受业解惑也” 。作为一名合格的老师，必须对掌握的知识能够发挥，只有这样才能满足“传道受业解惑”的要求。最重要的一点是，教师仅仅能够“传道” 、“授业”是不够的，还必须要“解惑” 。学生是认识的主人，而不是认识的容器。传统的
12、灌输式教学及应试教育中的机械记忆的共同点就是单向的信息传送，学生的所见所闻、所想所疑并没有得到交流，心中的疑团并没有得到解开，思想并没有得到升华。 笔者设计的“释疑解惑”环节，时量为五分钟，内容应该说是包罗万象，可以是本堂课的相关内容，也可以是以前政治学科的7知识，还可以是学生学习和生活中的烦恼等等。形式采用答记者问。操作步骤：学生在课堂直接发问，或以小纸条的方式事先告知教师；教师当场回答，对学生的疑惑，教师要适度解答，不要把话说绝、说完，有时要再留出一些空间供学生课后思考；课堂内没有完全回答的问题采取课后交流的方式来完成。 笔者相信鲁迅的“一分劳动就有一分收获，日积月累的人，从少到多，奇迹就
13、可以创造出来” 。通过长期的试验，学生问问题的水平越来越专业化，知识拓展延伸越来越宽，心灵的天空也越来越变得灿烂多彩。当然也“逼”得笔者增长了许多见识，自然而然也成了学生最受欢迎的教师和生活中的知心朋友。 美国教育家杜威在介绍自己的教学经验时说：“任何时候都不要忘记教育的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化中的个体” 。因此，改革政治课堂教学模式不仅是一个多年的话题，还是一个永恒的话题。任何一种课堂的模式有利也有弊。教学有法，教无定法，但贵在得法。只要我们重新审视自己的教学理念和教学实践，重视全体学生全面素质的和谐发展，就能真正做到以学生为本，构建起全新的高中思想政治课堂教学模式。 参考文献： 1(美)莱斯利P.斯特弗. 杰里盖尔.教育中的构建主义M.上海：华东师范大学出版社，2001. 2谭敏.新课程的呼唤：思想政治课堂教学模式的转变M.基础教8育参考，2006(10).
