《那一“放”的珍爱——《装满昆虫的衣袋》教学案例与思考.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《那一“放”的珍爱——《装满昆虫的衣袋》教学案例与思考.pdf（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 案 圈 圈 读 a n l i j ie d u 那 一 “ 放 ”的 殄 定 装满昆虫的衣袋 教 学案例与思考 江苏省苏州工业 园区第二 实验小学 周乐 装满昆虫的衣袋 一课介绍了法国昆虫学家法 布尔从小 就 喜爱各 种小 虫子 ，甚 至达 到 了痴迷 的程 度。教学这课时， 老师们都非常注重引导学生在语言 文字 中体会法布尔对 昆虫的喜爱 。 【 案例 】 师： 同学们还能从哪里体会到法布尔对小虫子很 思考 ， 在备课时就保证让孩子们喜欢这节课。如果不 事先准备好 ， 就想以己之昏昏， 示生之昭昭 ， 那决不可 能 !民以食为天 ， 小孩更是对 “ 吃” 感兴 趣 ， 不妨 先教 他们学
2、 一些水 果 ， 如苹果 、 香蕉 之类的 。 我 列了一个简 要的教学大纲， 提醒 自己别忘了理解孩子的心。 第一天上课， 我有点儿紧张。 一走进课堂， 简单 自 我介绍并简单说 了英语的重要性后 ， 我转身在黑板上 画了四幅简笔画。 学生叫道： “ 苹果 ! 香蕉 ! 梨 ! 西瓜! ” 我趁机手指苹果 ， 教他们说： “ A p p l e ! ” 他们也大声学： “ A p p l e ! ” 我嘴型夸张地又教了两遍后 ， 就让他们一个 一 个地说 ， 小手像雨后春笋般竖立在我的面前 ， 说得 还真不赖 !我们互相默认并遵守着这样 的学习节奏 ： 整体教两遍， 然后就一个一个过关。 这
3、样 ， 他们很快又 学会了另外三种水果的名称 ， 只不过学说西瓜的时间 长了一些而已。在这节课快结束时 ， 我又和孩子们一 起练 习了对话 ： B y e b y e ， C l a s s ! B y e b y e ， M r L i ! 第二节 课 ， 用游戏复习了四种水果后， 我开始教他们打招呼。 因为学会了打招呼， 他们就可以与老师进行 “ 英语对 话”了， 你说他们能不激动吗? 不过， Mr L i 里的 Mr 这 个词 ， 他们好像总是学不会。 我就走到他们中间去 ， 让 他们看我的嘴型模仿。我在教室里面走动 ， 看学生单 独说这个单词， 一直到确认他们都学会了。 从那以后 ，
4、他们对这个词的发音一直都很地道 、 好听。每当我走 到他们 身边 ， 说 ： “ H e l l o ， b o y ! ”或 “ H e ll o ， g i r l ! ” 都会看 见他 们 昂起 稚嫩 的小 脸 ，清楚 而 认 真地 回答 我说 ： “ He l l o， Mr L i ! ” 接下来的课 ， 我总是先复习 ， 然后学新东西 。这 样 ， 以前学的不会忘 ， 而且以比赛或游戏的形式复习 ， 还可以增强学生的自信心与成就感 ， 为他们今后的学 习提供 动力 ， 学 起新东西来 就能更有 劲头 !我经 常用 的比赛形式是 ： 让两个学生上台， 我说出一种好吃的， 看他 们俩
5、谁先 跑到相 应 的简笔 画面 前 ， 用 双手 “ 捧 ” 着这种食物送到我手中。然后又让他们两两一对 ， 上 台完成 这个 任务 。 又快 又对的学生能得到老 师为他画 的一颗星。 孩子们为了能得星， 学习积极性很高。 语文 老师 曾经问过 ： “ 你们最喜欢什么课?” 他们 回答 ： 3 6 教育率 论嘲 d ia o Y K 。 Y n L T 喜爱呢? 生 ： “ 法 布尔难 过极 了 ， 眼泪刷刷 地往 下掉 ， 很不 情愿地把心爱 的小 宝贝放进 了垃圾堆 。” 我从这句话 中能体会到法布尔对小虫子非常喜爱。 父亲命令他把 虫子扔了， 他都伤心得哭了。 师 ： 他不想扔 ， 是
6、吧? “ 英语课。”每次我还没走到教室门口， 孩子们就大 叫 ： “ 英语老 师来 了 ! 英语老师来 了 ! ” 说实话 ， 我 心里 美 滋滋的 。 可是 ， 好景不长 ， 课 堂纪律慢慢控 制不住 了。 孩子 们上我的课 ， 似乎不 “ 怕”我， 有点儿得意忘形。不能 总是这样下去呀!但我又不想横眉竖眼的， 那多没风 度啊! 我也不想实施体罚 ， 那才叫没水平呢! 我就站在 乱哄哄的教室前 ， 安安静静地找那些在噪音中仍能做 好 上课 准备 的孩 子 。找 到一个 ， 我就为 这个孩子 在黑 板 的座位表上 画一颗星 。又一次 出乎我 的意料 ， 这 _ 招还真管用。 孩子们立即就手背后
7、 ， 坐得笔直 ， 一声都 不吭了。 那天真可爱的乖巧样儿， 叫我觉得用 “ 招儿” 来 “ 对付” 他们真是太工于心计 、 老谋深算。 一直到学 期结束 ， 这些二年级孩子们都这样 ， 只要我默默表扬 一 个学生， 所有学生都坐得规规矩矩的。 孩子 ， 真是为了表扬而学习的。我们教师要时刻 回味 自己的成功之路，体验表扬给予人的积极影响， 继而毫不吝啬地赠予孩子珍贵的礼物表扬。 就这样 ， 在严肃又活泼 的气氛下 ， 我快快乐乐地 与孩子们一起用简笔画学习了 1 5种食物 ，用模仿叫 声与动作学习了 4种小动物 ， 用彩色粉笔画彩色花的 方 法学习 了 6 种颜 色 ， 用激励 与表演 的方
8、式 学习 了关 于喜好的对话 ， 用卡片和手指呈现 、 报数及做算术题 等方式 学 习 了数字 1 2 0 ，用小 老 师教 大 家 的方法 学习 了关 于询 问 电话号码 的对 话 ，用歌 曲和 吟唱 的 方式认读了 2 6个字母 ， 用点读机配乐 、 学生展示才 艺的方法学习了 4首英语歌曲， 并用实物学习了 8 种 学习用 品 。 我想 ， 二年级 学生 的学 习 能力并 不差 ， 关键 看 我 们老师怎么教。苏霍姆林斯基说过 ： “ 没有学不会的 学生 ， 只有不会教的老师。” 假如我一上来 ， 不将心比 心 ， 以听说 、 游戏 、 重复为主 ， 那 么 ， 我和我 的孩 子们也 许
9、就不会体验到这些生命的快乐。 人 ， 都是追求快乐的。其实 ， 对于我们教师来说 ， 快乐并不遥远 ， 快乐就在我们身边 ， 就在师与生心灵 的沟通之 间。 a n l i j i e d u 案 圈 衄 谩 “ 吨 的 认 识 。 。 体 验 教 学 与 译 析 深圳市 宝安 区福 永中心小学 潘 海玲 体 验数学是生本数学课堂教学中所倡导的， 是数 学新课程标准的重要理念。 体验是指参与特定的数学 活动， 在具体情境 中初步认识对象的特征 ， 获得一些 经验 ， 是一种有认知 、 情感和行为参与的学习活动。 随 着新课标理念的逐步推广， 绝大多数的教师都明白体 验对学习数学的重要性 ， 在
10、开展教学活动时或多或少 会给学 生一些经历 的时间和空间 ， 但很 多时候有流 于 形式之嫌 ， 落实不 到位 。 究竟学生需要怎样 的体验 呢? 我在执教 “ 吨的认识” 后 ， 对体验有了一些感悟。 “ 吨” 是个较大的重量单位， 学生缺乏感性认识 ， 是本节课教学 中的难点 。 如何 把吨的认识过程有质量 地展现， 成为一个可供学生经历的时间和空间 ， 让学 生在亲历过程中体验 ， 在具体情境中自我感悟呢?我 在教 学 中让 学生在 三个层 面上 的学 习过程 中进行 体 验 ， 取得 了良好 的效果 。 一 创设情境生成 “ 吨”的概念 【 片段 I 】 对话生活经验， 体验产生 “
11、吨” 的必要I 生 。 师： 说说你调查到的物体的重量? 生 1 ： 一袋洗衣粉重 1 千克。 生 2 ： 一袋苹果重 3 千克。 生 3 ： 一瓶矿泉水重 6 0 0克。 生 4 ： 一台机器重 5吨。( 学生投来奇怪的眼光) 师： ( 媒体展示一辆大卡车 )请同学们猜一猜这 辆大卡车的重量? 生 1 ： 这辆大卡车重 2 0 0千克 。 生 2 ： 不 同意 ， 至少重 5 0 0千克 。 生 3 ： 这辆大卡车重 2 0 0 0千克。 生 4 ： 我猜这辆大卡车大约重 1 0万千克 。 学生 ： 哇 ， 那 么重。 师： 这位同学回答得很好， 大卡车的确很重， 用千 克作单位不太合适 ，
12、 这时我们就要用到一个 比千克重 的重量单位 “ 吨” 。( 板书课题 ： 吨的认识 ) 师 ： 同学们想 了解 吨的哪些知识? 生 l ： 我想知道 1 吨有多重? 生 2 ： 我想知道哪些物体重 1 吨? 生 3 ： 我想知道大卡车重多少吨 ? 生 ： 是的 ， 他很不情愿 。 师： 你来读出他此刻 “ 很不情愿”的心情 !( 学生 有感情地朗读 ) 师 ： 法布尔把小虫子扔 了吗? 生 ： 扔 了 。 师： 法布尔是把这些小宝贝 “ 扔”了吗?( 学生静 默片刻 ) 生 ： 不是 ， 不是 ， 法布尔是把这些心爱的小宝贝 “ 放” 进 了垃圾堆 。 师： 你注意到了法布尔这个细微的动作。
13、法布尔 会怎样来 “ 放”?你能演示一下这个 “ 放”的动作吗? ( 学生上前， 弯腰， 将几只 “ 小虫子” 轻轻放在地上 ) 师 ： 在这一 “ 放”中， 你看出了什么? 生： 我看 出了法布尔很喜爱这些虫子 ， 像宝贝一 样地轻拿轻放。 生 ： 法布尔很喜爱虫子 ， 他不会 “ 扔”的， 扔会把 小虫子摔伤 、 摔疼的。 师： 是谁要扔? 生 ： 是法布尔的父亲。他说 ： “ 快给我扔了!” 师 ： 一个 “ 扔”， 一个 “ 放”， 这两个描写动作 的 词 ， 能换一下 吗? 生： 不能换。 它们虽然动作差不多， 但是法布尔的 父亲是讨厌虫子 的 ， 所 以他说 “ 扔”。 而法布尔那
14、么痴 迷虫子， 怎么会扔呢!他一定是轻轻地 “ 放” 。 师： 是呀 ! 一个因为讨厌 ， 所以要 “ 扔”； 一个因为 痴迷 ， 所以是 “ 放”。 两个普普通通的词表达了他们不 同的情感。这就是语言的表达效果。作者就用这一个 准确的动词写 出了法布尔对小虫子的珍爱 啊 !我们再 一 起读读这句话 ， 体会这一 “ 放”的妙处。( 学生齐读 ) 在这个教学片段 中， 教者紧紧抓住一个 “ 放” 字 展开教学， 取得了言意兼得的良好效果。 首先 ， 教师引导学生形象地感知 “ 放”这一动作 的特点。 与 “ 扔” 相 比， 它要显得柔和、 温情得多。 特级 教师薛法根常说： “ 语言有温度 ，
15、 字词知冷暖。”这里 的 “ 放” 字就充满了法布尔对小昆虫暖暖的爱意， 但这 样的温度是需要引导学生用心去感觉的。学生的阅读 能力如何 ，很重要的一点就取决于他是否对语言文字 具有敏锐的感悟力。在阅读课上， 如能坚持这样熏陶、 浸润， 必能使学生形成 “ 于细微处见精神”的能力。 其次 ， 教者关注了 “ 放” 字在表现人物特点上的 作用。教师一句 “ 一个 扔 一个 放 ， 这两个描写 动作的词， 能换一下吗?” 激活了学生的思维。 一番比 较后，学生发现这两个词后的“ 感情色彩” 迥然不 同 恨一爱。 而这样的情感态度， 作者并未直说， 仅用两个精准的动词就完全彰显出来了。 在教师巧妙 的引导下，学生不仅感受到法布尔对小虫子的喜爱， 更 明 白了作者是如何来表现他这一特 点的。 这个教学 片段 ， 抓住细节 ， 放 大细节 ， 不仅让学 生 知其然， 更知其所以然。 言意兼得 ， 无疑会使阅读教学 更 具实效性 。 2 0 1 1 年 第1 0 期 总 第1 1 8 期 3 7
