教师专业化(精选多篇)

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1、教师专业化(精选多篇) 浅谈教师专业化 专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师作为职业一种类型，教师专业化简单地说，就是教师职业不断提升社会地位，争取成为专业的过程。 更具体一些的定义，教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程”。从这个定义可看出，专业化是针对教师个人的成长和发展历程。一名拥有教师资格证的教师，他具备教授他人的知识和技能，但这远远不够的。如今的科技日新月异，就理

2、科的教师做例子，一条物理定律今天或许是正确的，也许明天就被证明是错误的。这就要求教师进行不断的学习，对自身的知识进行更新。 提高教师专业地位的有效途径之一是不断改善教师的专业教育，那么只有不断提高教师的专业水平，才能使成为一种受人尊敬的专业成为具有较高社会地位的专业。学校可以安排一些符合各个专业的课程给教师进行继续教育，可以组织教学交流，可以组织一些讲座活动，这就需要学校和教师之间的配合，共同促进教师专业化的发展。实现教师的专业成长是一个长期艰苦的过程，不仅需要包括学校、社会等在内的外力支持，更需要教帅的内在改变。 教师职业是一种技术性很强的创造性劳动，教师要想成为一个成熟的教育专业人员，就需

3、要通过不断地学习与探究过程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的目的。教师在教育教学实践中，不断反思自己的教育教学理念与行为，使自我发展和完善变成自觉的行动，才能获得持续不断的专业发展。可以说，反思是教师之所以成为专业教师的核心所在。 就最近发生的虐童事件来说，我认为教师的职业道德建设也必须做到“专业化”。关爱学生作为职业道德中的一条，教师应该关心爱护学生，保护学生的安全。教师伤害虐待学生，严重地缺乏职业道德，这对教师的专业发展是极度不利的。可是加强教师的职业道德建设，又将是漫长的路。 生命科学学院xx300088刘雯莉 随着形势的变化，我国的基础教育课程改革进入了前所未有的景象。

4、做为一名教师，只有努力于新课程的实践，在其过程中不断完善，更新自我，提升自己的专业素质，促进自身专业发展，才能与新课程同行，适应新课程的需要。由于这样，教师要具备普通文化知识，学科专业知识，教育学知识，心理学知识，还要具各个人的实践知识，具有建构自己的知识体系的能力。 我这里要特别强调的一点是：教师专业化发展与团队合作非常必要。因为新课程改革强调教师专业发展的同伴互动和合作精神，建立积极的新的内外伙伴关系，以便双向学习。 例如与学生的家长和学校以外的团体、个人。只有这样教师才能进一步开放，加强教师之间以及师生之间在课程实施等教学活动中的专业对话，师生对话，交流沟通、协调合作，共同分享经验，通过

5、互动、相互支持与借鉴，以减小教师由于孤立劳作而导致的自发的，偏狭的、低效的行为。通过团队合作，建立起一个具有共同目标的、有凝聚力的校园文化，从而成为一个和谐的校园。简单地说：教师之间的同伴互助，相互依赖和相互欣赏，互相支持和合作，具有团队的凝聚力，才是一所完美的学校。 总之，每一个教师应该有这样的素质： 其一，能承认自己的不足，并因此有必要取得同事的支持； 其二，经常地、真诚地对深造或参加专业发展的同事给予鼓励。其三，懂得怎样与同事合作，相互关系； 其四，真实诚恳地接纳同事对自己在教育教学方面的意见； 其五，愿意与同事分享教育教学成果，分担责任与困难； 其六，能够找到新的方法改变自己的教学，在

6、课堂上体现自己的特点，只要有以上的素质，教师的专业化才能发展，教师也才能适应时代发展。因为，没有教师的专业化发展，新课程改革难以成功，每个人所肩负的教学教育任务也就难以完成。只有我们每个教师自觉地、主动地投身于新课改的实践中，去探索，支反思自己的教学行为，去改变自己原有的过时的教育教学观念，改变那些不能适应学生成长的陈旧落后的教育教学行为，重树自我、重构课堂、重进教学，在裎中不断提升自己的专业素养，完成自己的专业化发展进程，才能无愧于时代，无愧于学生、无愧于中华。 自己只有内心的决心，真实地行动，加之自己的工作经验，学校的教育教学工作才能进上一层楼。 1、简述教师专业化和教师专业发展的涵义。

7、教师专业化指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主、表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程。 教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 从广义的角度讲，教师专业发展和教师专业化这两个概念是相通的，都指加强教师专业性的过程。但是从狭义的角度讲，它们在之间还有一定的区别。教师专业化更多的是从社会学的角度加以考虑，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；教师

8、专业发展更多是从教育学维度加以界定，主要指教师个体的、内在的专业化提高。 2、简述教师专业知识的涵义 教师的专业知识主要包括四块内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。 （1）本体性知识：教师所具有的特定学科知识，如语文、数学是教学活动的实体部分，首先应精通自己所教学科。 （2）条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识，是对本体知识传递起理论支持作用的知识，这种知识是广大教师缺乏的，也是一个教师成功教学的保障。这部分知识主要有三块：学生身心发展的知识、教与学的知识、学生的知识。 （3）实践性知识：教师面临实现有目的的教学行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。这种知识是教育

9、经验的积累，能对本体知识的传播起实践指导作用。 （4）文化知识：教师工作，有点像蜜蜂酿蜜而博采众长，所以教师要有广博的知识。 1专业的概念 专业是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。与之相对的是“行业”(trade)，包含着中世纪手工行会所保留的对其行业的专门知识和技能控制只能传授给本门派的人的神秘色彩。德语中“专业”一词的含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。 现代汉语词典中关于“专业”的解释是： 高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生

10、产部门的分工把学 业分成的门类； 产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门； 专门从事某种工作或职业的 我们认为，专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专 业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。专业是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中，用来描述职业生涯某一阶段、某一人群，用来谋生，长时期从事的具体业务作业规范。也指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。中国高等学校和中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。各专业都有独立的教学计划，以实现专业的培养目标和要求。 专业化与教师专业化 (一)什么是专业化 专业化是一个社会学概念，

11、其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合各专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。 自从人类社会出现了各种职业后，各种职业之间的高低及贵贱之别就成为人类社会中德普遍现象。到17世纪，在欧洲部分职业群体更从诅多职业中过分化出来，被社会认可为“专业”。由于那些被社会认可为专业的职业群体一方面对社会有着不可或缺的功能，社会赋予从业人员极大的责任并提出了很高要求；另一方面，从业人员在掌握专业知识和技能、履行社会职责过程中要花费更多的社会必要劳动时间，因此专业群体拥有更多的社会地位资源，例如权力、工资、晋升机会、发展前途、工作条件，职业声望等，换言之，能占据社会分层中的较上层。因此，

12、对于一些新兴职业来说，其专业化的过程就是提升职业群体社会地位的过程。 什么是教师专业化 对于教师专业化的解读是仁者见仁、智者见智。在此摘抄了部分较为权威的观点。 1.胥茜在中国教育报xx年5月2日第2版指出：教育专业化是指教师在整个专业生涯中，通过专业训练获得教育专业技能、培养专业道德和专业素质的一个专业成长过程。 2.刘捷在专业化：挑战21世纪的教师（教育科学出版社，xx年版）一书中谈到：教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师专业

13、发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；教师的专业素质可作如下界定：教师的专业素质是教师在其专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，是教师教育理念、教育知识、教育能力、教育情意有机 结合的统一体，是教师素质结构的核心成分，是教师专业化程度高低的主要标志。教师的专业素质结构包括四个方面：(1)教

14、育理念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观；(2)教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理论知识、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识；(3)教育能力，包含学科教学能力、管理与评价能力、教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育能力；(4)教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“

15、个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。教师专业化是一个多主体共同努力的过程。教师专业化进程必须放在整个社会背景中考虑，使之成为整个社会的职责，以合作的方式，争取社会各界的支持，因为教育事业是关系到整个社会的事业，教师专业化的结果也必须获得社会的认可才能成功。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉专业化发展的理论与实践有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 教师专业化是个内涵不断丰富的过程。霍利(holey)曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。当前教师专业化更多地集中于教学专业化的内涵发展上，并且其内涵越来越广泛。 教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业