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1、 浅谈初中英语写作指导的实践 一、问题提出 1.英语课程的实施对初中英语写作教学提出新的挑战 新课程标准指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中，听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。写作体现了学生的语言驾驶能力,书面交流能力和逻辑思维能力，提高学生的英语写作能力势在必行。 英语课程标准对初中学生的写作要求做了明确的规定，第5级写作目标是能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 2.学业考试的特点对初中英语写作教学提出新
2、的要求 随着教学的不断改革和命题形式的发展，英语试题的创新性主要在口语测试和写作两类题型中体现，但现行英语创新题还是主要依赖于写作这一层。写作是历年来中考必不可少的部分，在新课程的理念下温州地区的中考不断提高对写作的要求，因为写作能淋漓尽致地展现学生从单词的拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局的能力。中考试题中的书面表达要求考生使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚、连贯地进行控制性和开放性写作。 （1）根据英汉表达习惯，翻译文中部分内容； （2）根据图示、表格等写出简单的文字说明； （3）根据提示或实际情况，描述事件或表达自己的真情实感； （4）根据提示或实际情况，写简单的书信、电子邮件、
3、告示、海报等应用文。 二、现状分析 写作要求学生学习英语有扎实的语言基本功，一定量的词汇储备，并具备一定的审题能力、想像能力、表达能力和评价能力。然而从学生作文情况来看，当中存在诸多问题，其中有教材的原因，有学生自身的问题，也有教师方面的问题，归结起来有如下几点： 1.教材中基本写作体裁编排的缺失 在人教版新目标教材中,写作内容根据各单元话题穿插在每单元的3a中，虽然3a是很好的模版，但由于编写的材料没有系统性，这样的写作练习从本质上偏离了写作的基本要求，忽视了写作作为一种认知加工和语篇体裁模式建构的过程。 2.从学生的作文层面分析写作中存在的问题 (1)文章形式上的错误。文章形式上的错误主要
4、有词汇贫乏，短语搭配出错或来源不地道。典型语法错误，近义词混淆。句型使用错误，中文式英文，行文口语化。 (2)语篇能力方面的问题。文章语篇能力主要有两种问题：一种是一篇文章连基本框架都没有，内容贫乏，语义不连贯，逻辑不清，过渡不自然，没有好句型，文章没有深度。第二种情况是在书面表达方面能够达到基本要求，文章具有基本的框架，语法基本无错误，但由于句子之间和文段之间缺少合适的过度，逻辑关系不准确，从而影响了信息的传递和表达效果。或者行文枯燥。 英语课程标准明确指出“:语言知识不单单是语音、词汇、语法规则,包括概念意义的语言和篇章结构、文化差异、人与人之间的关系。”因此，教学过程不能只是把写作教学单
5、纯地作为传授语言知识、语法、词汇的一种形式，要把写作看成是一个整体教学过程。 3.从学生层面分析 (1)语言储备不丰富，词汇、句型、习惯用语积累不够，语法知识贫乏。 （2）文章构思能力不足，缺少提纲策略，思路狭窄。 （3）写作过程中，学生不能以英语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想。因文化差异等表达出很多让人费解的“中国式英语”。 （4）不善于评价、校正自己的文章，连一些简单的错误也不能校正，更别说检查自己行文是否符合逻辑，是否合乎英语的表达。 （5）不能主动反思并调整自己的写作方法和写作策略。 总而言之，学生缺乏英语写作的系统的训练。 4.从教师层面分析 由于传统教学法的惯性作用，教师单纯
6、地把写作教学看作是语言知识传授形式，把原本丰富的写作教材变成了枯燥乏味的语法规则和词汇教学，忽视文体知识和语篇分析，就谈不上对篇章结构的分析和文章内涵的挖掘。结果，学生容易陷入了语法规则教学的圈圈，总体写作水平不高，使用英语表达的能力较弱。 教师过于注重结果，过程指导不足。写作往往设计在课尾，铃声一响，写作练习也是一带而过，写后的评改不足，忽略在整个过程中出现的问题和困难，更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难。分析总结不够就意味着给学生写作的示范性和警戒性不够。 三、写作策略指导 鉴于目前的英语教学的现状，学生写作能力的培养是英语教学中的一个薄弱环节。应该从起始年级就加强学生写的训练，要有一个
7、贯穿三年的写作训练规划。而且规划要注意渐进性和阶段性，可以从写简单句、并列句、复合句开始，直至段落和篇章。写作毕竟是一种比较有挑战的技能，学生要写出好的文章，必须在词汇、语法的基础上言之有物，使内容具有意义。此外，还必须言之有序，遵循语篇结构的常规，讲究谋篇布局，培养学生良好的书写习惯，注意书写规范、卷面整洁。具体策略如下; 1.阅读课内外语言材料，丰富语言储备 写作首先要从积累语言开始，而积累语言必须从阅读入手，阅读可以引导学生在文本的基础上获得相关主题的信息知识,以及相应的英语表达词汇和句型，了解词汇的感情色彩要和整个篇章的语境和背景吻合。引导学生在大量感知的基础上体会英语各组成部分之间，
8、句子与句子之间篇章各段落之间的内在联系，充分认识到从词汇、语法、句法结构以及篇章内部的逻辑联系都要服务于整个篇章。通过对学生整体语言观的培养，让他们在写作中树立篇章意识，提高谋篇布局的能力。 其次，要在文本的基础上积累词汇，句型，习惯用语。因为对写作最直接的影响因素就是词汇，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力和写作水平也随之提高。初中学生到初三毕业时应达到新课程标准5级的要求，词汇方面是学会使用15001600个的单词和200300个习惯用语或固定搭配。习惯用语和好句型的积累丰富则意味着文章可以行云流水。写作能力的培养不容易通过自然的习得手段而获得。它必须通过在正式的教学环境下经过
9、长期的输入和训练，包括语言输入、文化背景知识的输入才能获得。 2.合理利用，阅读模仿 用英语写作，有双重困难，既有构思上的困难，也有语言表达方式上的困难。 因此写作要从模仿开始。模仿有两种，一是模仿范文的结构，二是模仿语言的表达方式。人教版新目标英语中每个单元的3a都是很好的写作模板。 模仿写作教学过程中可以引导学生以小组为单位对课文段落、细节、佳句、难句、长句、写作特点等进行讨论，以提高学生理解和运用语言的能力，培养学生对文章的鉴赏和概括能力。在讨论的过程中教会学生分析文章结构、主题句、写作方 法。讨论完毕后，指导学生独立列出写作提纲，即写作框架、关键词或短语，并根据短语进行扩展或延伸，最后
10、完成文章。比如教学新目标英语（Goforit）八年级下册第一单元的阅读文章时，针对本文中难句、长句较多的问题，笔者布置给学生任务，让各小组先找出文章中的难句，分析结构，并展开讨论。学生在本课中找到较多的难句、长句和好词好句。学生在学习中获得了相关将来时知识。于是笔者安排学生写作，题目是Whatwillyoubeintenyears?结果，第二天的作文交上来，让笔者收获了意外了的开心。大部分学生使用了简单句的5种基本句型，即SV(主+谓)、SVP(主+系+表)、SVO(主+谓+宾)、SVOO(主+谓+间宾+直宾)和SVOC(主+谓+宾+宾补)，80%的学生在文章中使用了将来时和过去时的混合时间。
11、一半以上的学生使用了宾语从句、复合句、并列句，而且时态使用很正确，对将来的工作、业余爱好之类的表达的都很到位。 仿写也可以说是依托阅读文本，充分利用范文来提高和强化学生对于文章的结构和基本句型的使用意识。模仿是一个有意识的积极主动的摄取信息、建构图式的学习过程，学生可以将信息形成知识网络储存于大脑，有利于写作时随时提取信息。 3.在仿写的基础上进行创写 仿写只是写作的基础阶段。学会仿写后要进入创写。学生在仿写阶段已经熟悉了英语写作的框架结构、内容布局，过渡词使用等写作技巧。在此基础上，鼓励学生大胆尝试，逐渐摆脱模仿，形成自己的风格。 作文是考察学生对于语言综合运用能力的最佳方式。初中英语的写作
12、一般都是80字左右，而且每段往往只有一个主题，段中各支持句围绕主题层层展开论证并服务于主题句。整篇文章也是层层推进，环环相扣，条理分明，完整统一。 引领学生进入写作阶段的第一步要求学生动笔前要审题,先分析题目,领会写作的要求,确定写作的人称、时态和内容。完整的文章基本是有三部分,即beginning，body,ending。Beginning关系到全篇文章的总的观点。写作时第一句可以开门见山，紧扣主题，表明观点或立场。比如，在人教版新目标教材初二上Unit6SectionB3a,每段的首句都直接提出topicsentence，第一段的主题句是Iliketohavefriendswhoareli
13、keme.提出自己的观点，我喜欢拥有像我这样的朋友。第二段的主题句是It，提出自己的观点，我喜欢拥有和我不一样的朋友。第三段的主题句是Idontreallycare，我不介意。在句首直接提出对这个问题的看法或直接点明主题，往往能够激起读者往下读的兴趣，以便找出答案。 4.使用连接词，增加文章的层次感，提高语篇能力 文章的基本框架确立之后，剩下来的就是给文章润色。在实践教学中,笔者发现使用恰当的语篇衔接性词块可以帮助学习者在写作中梳理思维，提高表达的条理性和连贯性。特别是对于已经掌握了一定量的词汇和语法的学生，影响他们写作水平更为重要的因素是文章的结构和逻辑，而掌握并能够选用适当的语篇衔接性词块
14、正好可以弥补这方面的欠缺,因而语篇衔接性词块的研究对于初中写作教学具有较为积极的指导意义。语篇衔接性词块作为语篇衔接的形式，不仅在理解上且在书写时都作为象单词一样的整体形式来看待。这些词块提供了语篇组织结构，是篇章的宏观组织者，是语篇组织信息结构大方向的标志。语篇衔接性词块通常出现在文章的开头、相邻段落的衔接过渡和结尾，熟悉并且能够恰当运用这些常用词块,不仅使文章显得思路清晰明了，而且在在限时作文中可以节省学生从思维到词语再现和词语选择的时间。连接词主要为以下几种： （1）表层次：firstfinally,whatsmore,ononehandontheotherhand; （2）表递进：no
15、tonlybutalso,aswellas,besides,also; （3）表转折：but,however,ontheotherhand; （4）表让步、条件：although/though,if/unless； （5）表因果：since/nowthat,therefore,thus,so; （6）表概括：inaword,inshort,asyoucansee,onlyinthiswaycanwedoitwell; （7）表列举：forexample。 事实上，各类作文都有许多可以套写的句子框架和大量有着起承转接作用的语篇衔接性词块形式可供选择，这就大大加快了学生的语篇组织的速度，并使文章表达清晰、层次分明、结构严谨。将这些常用的开头、中段、结尾等语篇连接词块有机串联起来，语块框架就可以形成一篇有机组合、思路清晰连贯的好文章。正确地运用连接词，使文章层次清晰，结构严谨。 5.学会修改文章 作文写完后，
