《《牛津初中英语》Module+6+Unit+3+Project教学设计.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《牛津初中英语》Module+6+Unit+3+Project教学设计.pdf（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、英 语 学科视点 牛津初 中英语) Mo d u l e 6 Un i t 3 P r o j e c t 教学设计 江苏省上 冈高级 q - “( 2 2 4 7 3 1 ) 曹艳 【 设计 思想】 牛津初 中英语 的 P r o j e c t 通 常分 A、 B 两部分 ， 本 单元的 A部分是有关少数 民族 文化习俗 的材 料 ， 对这部分的处理重点要放在分析案例 的结构和行文 要 点上 。B部分是 P r o j e c t 本 身 ， 要求学生在 教师的指导 下 ， 确定课题 ： 对某个少数民族或某个 国家的文化习俗 进 行研 究 ， 然后 通过 小组 协作 ， 查找 资 料 、
2、加 工 、 完 善并 进行展示 。最后要求学生在老师的指导下对 自己及其 他小组的表现进行综合性评价。 P r o j e c t 部分体现了以学生为主体， 把课堂还给学生 的教学理念 ， 每个 单 元 的 P r o j e c t 都 给 学 生一个 明确 的 任务 ， 让学生在做中学。学生在完成任务 的过程 中， 要 查找资源， 不仅要利用英语教材， 同时也要把眼光投向 网络、 报刊。在加工、 完善、 展示过程中要求小组成员各 司其 职 、 各 展其 长 、 通 力合 作 。因此在 引 导学 生进 行评 价 时 ， 不仅 要看 到平 常我 们眼 中 的好 学生 ， 也要 注意在 小 组活
3、动中能真正起作用 的、 能 保质保量 完成任 务 的一 大批学生。操作这部分需要耗费较多的时间、 精力， 但 适当操作 P r o j e c t 教学可以体现新课程标准所倡导的任 务 型教学 ， 自主学习 ， 探究学习 ， 合作学 习。 【 教材 分析 P r o j e c t “ Ma k i n g a r e f e r e n c e b o o k ” 位 于 模块六第三单元的最后一个板块， 它是基于听说、 阅读、 语法 以及 t a s k分类能力训练之上 ， 从语言输入逐步过 渡 到综合能力输出。 【 学情 分析】 由于我们学校 地处农村 集镇 ， 部 分学 生 家 中没有
4、网络 ， 还有 部分 学生 英语基 础相对 薄弱 ， 尤其 是 口语 ， 所 以本 节 课 我设 计 了 三个 竞 赛 ， 让 学 生 通 过 Te a m w o r k 、 G r o u p w o r k的合作学 习形式来完成学 习任 务 ， 让有不 同特长的学生进行组合 ， 各司其职， 各展其 长 ， 让所有学生都能体味参与和成功的喜悦。 【 教学 目标】 知识 目标： 1 帮助学生通过第一部分 的案例阅读了 解几个少数民族的文化习俗， 同时获得一些对做下面的 课题有用 的知识 。 2 引导学生通过小组合作去完成本单元 的课题 。 能力 目标 ： 1 培养学生的创造 能力 和用英语
5、做事 的 能力 。 2 培 养学生与他人合作的能力 。 情感目标： 1 通过鼓励每个学生都参与小组活动来 激 发学生 对英语 的学习兴趣 。 2 使学生能够体验在做中学的快乐。 【 教学重点】 引导学生通过合作来完成课题。 【 教学难点】 组织学生充分利用各种各样的资源去 为要完成的课题做准备。 【 教学 方法】 任务 型语 言教学方法 。 【 教具 】 多媒体 。 【 课前准备】 由于课上要完成 A、 B两部分， 且两部分 任务 都较 重 ， 所 以学 生 在课 前 既要 对课 文 进 行充 分 预 习， 又要上 网查阅有关少数民族或某个 国家的文化习 俗 ， 且要打印 出来。教师课前要准备
6、好剪刀、 胶带、 A 4 纸、 胶水等 ， 以备学生课上做参考书用。 【 教学 过程】 1 导入 。通过 让学 生猜 教师 的爱 好引 导学 生说 出 他们 自己的爱好 ， 很 自然地 引导 学生去 观看一个关 于泼 水节的节 目。( 这个导入也是受我看过的一篇文章启 发， 我觉得一上课跟学生这样交流不显得生硬和突然， 能很 自然地 导 入 主题 ： I h a v e b e e n y o u r t e a c h e r f o r a l mo s t h a l f a y e a r ， b u t y ou s t i l l ha v e n t k n o wn my h
7、o b b y Ca n y o u g u e s s ? ) 2 导疑 。对学 生 说 ： 泼 水节 只是 中 国一 个 少 数 民 族傣族的节 日， 在中国和世界上还有很多典型的民 族 。( 与此同时， 通过多媒体出示多张中国少数 民族和 其他 国家一些 民族 的 图片让学 生更 直观 地 了解 这些 民 族 ， 同时也 引起 他 们 的 好 奇 心 。 ) 同时 引 导 学 生 思 考 ： Ho w c a n we u n d e r s t a n d t h e m b e t t e r ? 由于这个 问题是 本 单 元 的 主 题 ， 所 以学 生 很 容 易 就 能 回答
8、： L e a r n i n g mo r e a b o u t e a c h o t h e r S c u l t ur e s ， t r a d i t i o n s ， c u s t o ms a nd wa y o f l i f e s ho ul d b e t h e b e s t wa y 3 导研 。由这个 问题 的解决 ， 告诉学 生今天他们将 会有 一个走 近少数 民族 的机会 ， 然后通过 三个步骤 帮学 生分 析 、 了解所 提供 的课 文案 例 ， 为后 面他们 自己动手 做类似的参考书做准备。 ( 1 ) 通过 略读快速从课文 的副标题及 主题句
9、中找 到 两个 简单 问题的答 案 ： Wh i c h f o u r e t h n i c g r o u p s w i l l w e l e a r n a b ou t t o d a y ? W h i c h c o un t r y d o t h e y e a c h b e l o n g t o ? ( 2 ) 通过仔 细 阅读 了解 关 于这 四个 民族 的细节 ， 完 成四个相关 表格 。 ( 3 ) 播放课文相关 f l a s h ， 让学生边听边看 ， 然后通过 展示 图片让他 们猜 这是关 于 哪个 民族 的图片来 检验他 们阅读、 观看和听的效果。(
10、在细读和听看两个步骤中， 为了调动学生的积极性， 激发他们参与的热情 ， 我设计 了两个竞赛 ： 一， 把学生分成四个组， 让每个组在仔细阅 读后填一个表格 ， 看哪个组做得最好； 二 ， 在听和观看后 给每个组两 幅 图， 让 他们 说 出是哪个 民族 的哪个 活动 ， 给前 面表现稍差 的组另一个展示 的机会 。( 这是 本节课 中我认为较精彩的环节， 我花了很多心思去设计这一环 4 5 E _ ma j l = z x c k y y 1 6 3 c o m 英 语 学科视点 浅谈初 中英语 书面表 达能力的养成 与优化 江苏睢宁县朱集 中学( 2 2 1 2 1 4 ) 魏平云 书面表
11、达是语言四大技能( 听说读写) 之一， 写出完 整 、 流畅的优 秀作 文 ， 一直 是无 数学生 的梦想 。在 书 面 表达中， 我们应遵循语言技能的形成规律 ： 词是基础， 旬 是桥梁 ， 篇是 目的。而初中学生能够熟练使用的词汇有 限 ， 加之受母 语 的干扰 ， 不 能很好 地掌握英 语思 维表达 方式 ， 谋篇布局、 表情达意的能力更是有待提高。作为 一 名英语教师 ， 除引导学生积 累词汇 、 掌握 基础知识外 ， 还要强调表达的规范与灵活、 语篇的完整与连贯等。 一 、运用思维导图 。 丰富英语词汇 词 汇是语言 的基础 ， 学生掌握 词汇 的多少 直接影 响 其语 言表达 能力
12、 。 英 国语言学家 D KWi l k i n s 曾指出 ： “ 没有语法 ， 人们能表达的意义寥寥无几， 而没有词汇， 人们 就什么意义也表达不 了。 ” 思维导图可以用来强化词 汇的记忆 。以 h a p p y 为 例 ： 近 义 词是 p l e a s e d ， 反 义 词 是 s a d或 u n h a p p y ， 加前缀成 为 u n h a p p y ， 加后 缀成 为 h a p p i l y ； 甚 至 由 p l e a s e d又 联 想 到 p l e a s e ， p l e a s u r e和 p l e a s a n t ； 由 u n
13、h a p p y和 h a p p i l y联想 到 u n h a p p i l y。 当然， 对于有些词还可以联想到它的同音词、 易混 词等 。导 图允许 学生无 限制 地联想 ， 帮 助学 生掌握不 同 拼写形式的词汇， 又训练了学生对词义和词性的甄别能 力 ， 从而提高词 汇使用 的准确性 。还可 以让 学生用联 想 到的 词造 句。例如： I t S a p l e a s a n t t r i p I m v e r y pl e a s e d wi t h i t W 1 l y o u p l e a s e g o o n a t r i p wi t h me n
14、 e xt t i me ? 二、克服母语干扰 。 关注思维差异 句子不是词或词组的简单连接 ， 它 既要遵守一 定 的 语法结构 ， 还要尊重英 语的思维 习惯。学生在用英 语写 作时， 往往受母语表达方式影响 ， 会非常机械、 生硬地使 用词语 ， 常 常 出现令 人啼笑 皆非 的“ C h i n g l i s h ” ( 中式 英 语) 。例如“ 有百分之三十的学生在午饭后进行休息” 被 错译 为 “ Th e r e a r e 3 O p e r c e n t s t u d e n t s h a v e a r e s t a f t e r 节 ， 也的确能充分调动学 生
15、参与 的积极性 。 ) 至此 也完成 了本节课的第一个任务。 4 导练 。本节课的练习部分是 T a s k I 1 ( D 0 t o l e a r n ) 的部分。这次我把学生分成九个小组 ， 让他们对课前上 网或在参考书、 课本中查到的典型民族的文化习俗等进 行整理、 完善， 做成参考书。( 这一部分我把竞赛形式由 T e a m w o r k转换成 G r o u p w o r k ， 使更 多的学 生有更 多的 参与机会 。 ) 5 导评。要把多元评价体系引入课堂评价中， 让学 生明确合作学习“ 不求人人成功， 但求人人进步” ， 引导 他们对 自己、 小组成员及其他小组成员进
16、行正确 、 客观 的评价 。 6 小结 ： D i d y o u l e a r n t h e f o l l o wi n g t h i n g s f r o m t h i s c l a s s ? ( 1 ) Ho w t o u n d e r s t a n d e a c h o t h e r be t t e r ? ( 2 ) Th e c u l t u r e s ， c u s t o ms ， t r a d i t i o n s a n d wa y s o f l i f e o f mo r e t h a n f o u r d i f f e r e n t e t h n i c g r o u p s ( 3 ) Ho w t o ma k e a r e f e r e n c e b o o k?
