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1、 - 管理研究 1 0 3 9 6 9 j i s s n 1 6 7 1 4 8 9 X 2 0 0 9 0 7 1 4 8 平面设计故事 初尝平 陈敏 面设计教学案例 浙教版普通高中课程标准实验教科书 多媒体技术应用 ( 高中版 )第三章 “ 媒体的采集与制作”中的图像处 理软件P h o t o s h o p( 以下称P S )学习部分 ，是P s 学习的起始篇。学生初次接触P s 软件 ，学习重心往往会定位在如何学 好制作技巧，而忽略学 以致用 。操作技能提高了，但最终设计出来 的作品却浮光掠影 、肤浅平庸 、单薄空泛，缺乏 内在的意蕴与生命，缺乏思想 内容与审美意义，像过眼云烟 ，
2、很快被人淡忘。笔者在平面设计学习之初就向学生灌 输作品寓意的重要性，让设计 的眼光在生活、学习中挖掘出设计的灵感，运用视觉语言，将 自己对世界的认识、情 感、思想和审美理想等信息传达给其他人。 教学目标 知识与技能 熟悉P s 软件的界面及其简单的操作， 包括文件的基本操作、魔棒工具的使用、图层面板相关 参数 的设置等。 过程与方法 通过探究制作一幅平面作品，学会 自 主分析平面作品，掌握部分P S 学习技巧。 情感、态度与价值观 通过体验、分析平面作 品所 蕴含的文化 内涵 ，感受、亲历技术应用对表达所产生的 神奇效力，使学生在技术能力与人文素养的双重建构中 提升信 息素养和艺术素养；激发学
3、生学 习技术来实现平 面表达 与交流的兴趣 ，培养学生对平面作品的欣赏与评 价能力 。 教学过程 情景导入 1 )教师语言 导入 ： “ 我们习惯用文章表达 自己的 观点或 I1 , 情 ，其实也可 以用图片来表达 自己的想法 。日 常生活 中我们每个人都可能从各个渠道收集和珍藏了许 多的图片资料 ，通过图像处理软件P S 对这些 图片资料 的 处理，赋予图片新的寓意 、新的灵魂 ，让图像来表达 自 己的观点或心情。” 2 )欣赏和分析作 品 ( 图1 )，其他作品略。 图 1作品 一 3 )设计 意图。通过欣赏和分析作 品，体会创意在 平面设计 中的重要性 。P S 只是创作工具 ，如何将
4、自己的 创作意图用P S 表达 出来才是平面设计制作的最终 目的。 学会提出问题到解决问题 的创作思路 。 4 )作品分析 。 师：每一幅平面作品背后都有着 自己的故事，第 一 幅作品如果让你来命名的话，你会赋予它什么的名字 呢 ? 为什 么? 生的学习兴趣 。 教师要灵活运用各种趣味语言， 让学生在快乐中学习 地理教学课堂的效果如何，很大程度上取决于教师 的语言组织能力和表达能力。教师的语言表达要准确、 流畅，让学生容易接受和理解 。在课堂教学中教师表达 准确，精练通俗的语言固然重要，但是如果再适 当运用 一 些趣味语言 ，比如谚语、古诗文 、小故事等，那么就 可 以使课 堂更加的活气 。根
5、据初 中生的年龄特点，在组 织教学活动时 ，尽可 能地把地理课设计成活动课 ，活跃 课堂气氛，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。教 师要适时地对学生进行肯定和表扬 ，使他们享受成功 的 愉悦 ，扬起 自信的风帆。尤其在学生智慧火花 闪现 时， 要及 时给予充分肯定。教师的情绪在一定程度上会影 响 到学生的学习情绪 ，所 以教师在课堂上应该始终情绪饱 满、精神百倍，在教师的激情带动下 ，学生才会情绪高 涨地投入到学习中来 。 教师应该顺应 时代发展 的需要 ，锻炼培养学生思维 的自主性和创造性，增强学生学习的积极性和精神的独 立性 ，塑造学生丰富多彩的人格 ，让每个学生的个性获 得充分发展 。
6、地理教师还应该通过不断学 习提高师德和 文化素质，加强业务学习，完善 自己的知识结构，提高 业务水平。新课改要求充分体现学生的主体地位，在教 学中，教师要尊重学生 ，赏识 学生 ，与学生平等交流， 充分激发学生的学习兴趣 ，通过各种手段的激发，调动 学生 的学 习兴趣 ，让 学生主动参 与到整个教 学活动中 来，使一堂课真正地 “ 活”起来 。 ( 作者单位：河北省秦皇 岛市山海关第十中学) 生：跨越，因为那个人是从画中跨越 出来 。 师：外在的表现是跨越 ，延伸一 下，他是从画里走 出来，画是虚拟 的世界，能否说 明他从 自己的个人 内心 世界走出来，是他个人内心成长的一个跨越 ? 生：两者
7、跨越 的跨度可真不一样 师：每幅平面作品，它的背后都应有 自己的故事、 自己的寓意，这样的作品才是有生命 力的作品。 5 )学生欣赏其他作品。 6 )总结。平面 设计 的难 点不在于技术上达不到 ， 而在于创意。 案例实现 1 )操作技巧掌握 。通过作品欣赏 中的一幅 “ 人和 自然 ”环保平面作 品实例 ( 图2 )让学生掌握魔棒工具、 移动工具及 图层面板 的使用。 簟 叶子图 小孩图 人和自然成品图 图2 2 )操作步骤 。新建8 0 0 * 6 0 0 像素 的 “ 人和 自然 ”文 件：文件 新建。打开 “ 叶子 ”：文件 打开 。设疑 ：能 否更快速打开多张图片?演示： 鼠标双击P
8、 S 的灰色工作 区域来完成打开 “ 孩子 ”图片 。设计意 图：让学生 了解 P S 的菜单命令操作可以使用其他方法快速完成 ，提高P s 操作速度。 设疑 ：如何将 “ 叶子 ”和 “ 小孩 ”图片 的正确 内 容移 动到新建 的文件 中。演 示 ：使 用魔棒工 具正常选 取 “ 叶子”外的 白色区域，通过反选，完成 “ 叶子 ”的 选取，通过移动工具将 “ 叶子”移动到新建 的文件中。 使用魔棒工具无法完成 “ 小孩 ”区域的选取 ，因为 “ 小 孩”图片背景色彩不单一。 设疑 ：如何将 “ 小孩 ”图片正确的选取呢 ?演示 ： “ 魔棒工具”工具选项栏上 的羽化值设置及添加、删除 选
9、区等的操作 。设计意图：掌握 “ 魔棒工具” “ 移动工 具 ”使用，包括工具选项栏上参数的设置 。 设疑 ： “ 叶子 ”和 “ 小孩 ”图片 的 自然融合 、叠 加效果如何实现呢?演示：将 “ 叶子 ”图层移动到 “ 小 孩 ”图层 上 ，将 “叶子 ”图层 的图层混合模 式设置 为 “ 叠加”，结果看N4 , 孩脸部 出现叶子的纹路。 设疑 ：是什 么原 因造 成和模仿 的成 品图不一样 的 呢?如何才能达到和作品一样 的效果呢?演示 ：将 “ 小 孩 ”图层重新移动到 “ 叶子 ”图层下方 ，将 “ 小孩 ”图 层 的图层混合模式设置为 “ 叠加”， “ 叶子 ”图层 的图 层混合模式
10、设置为 “ 正常”，作品完成 。设计意图：掌 教学研究 握P S 中图层 的概念及图层相对应的一些简单操作 。 课堂练习 基础题 初次接触P s 的学生使用课内实 例提供的图片 ，完成课 内实例的效 果。提高题 ：计算机 操作熟练 的学生使用 教师提供的新 素材 ，进行模仿或创 作合成图片。要求学生将完成的作 品以 自己的姓名加作 品名称 ( 学生拟定 )以P S D 格式提交 。设计意图：从学生 实际出发 ，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和 学生的认知能力，布置基础题和提高题，让学生根据 自 己的实际情况 ，去选择适合 自己的平面制作练习。 案例小结 使用思维导图 ( 图3 )进行课后
11、总结。 设计 意 图 ：思 维 导 图是 教 师对 知 识 理解 过 程 的 可视 化 ，学生 既能直观 地看到概 念 ，又 能 了解到 教师的思 维过程 。 图3思维 导 图 课后反思 让学生建立个 “ 超越技术”的基本理念 。技术无 疑是重要的，没有精湛 的技术，再好 的思想情感都无法 表达出来，但是，现实情况正如一位辅导教师说的 “ 技 术不是 问题 ，问题是没有创意 ”。故这堂课先通过教师 引导学生欣赏平面作品，去体会每幅作品的寓意 ，让学 生的创作意识大大增强 ，善于从创意 出发，深入思考， 挖掘作 品的 内在意义 。并让学生利用最基础 的P S 技术初 次尝试设计一幅平面作品 ，通过给作品起名学会提炼主 题，让平面作 品来表达 自己的想法 。 思维导图教学是一种新 的教学模式和教学方法 ，从 基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程 内容进 行分类总结。这堂课采用 思维导 图来总结 ，是教师对知 识理解过程 的可视化，学生既能直观地看到概念 ，又能 了解教师的思维过程 。 课堂最后 的评价，教师只将技术进行总结，其他学 生作品让学 生 自己去欣赏 。因为进行逐个作品的评价是 不可能的，且教师的用语和视觉都有 限，需要进行多种 评价方式的探讨 。 ( 作者单位 ：浙江省温州中学) 1 4 9 中 国 教 育 技 术 装 备 上
