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1、么样，至 于它为什么长成这样却只字未 提，整个识字过 程 只有教 师机械的讲解 灌；学生几乎没有自我表现 的机会， 等着被灌，课堂看不出学生是否愿意学 、 主动学、怎么学、会不会学。教师教得干 涩 无趣，学生学得 兴 味索然 孤立地 “ 认 ” 字，未能做到 “ 四会 ” 的自然交融。 “ 片断二 ” 则让学生轻松 的和 “ 游 ” 成 了朋友。教师注重教学情趣，把 “ 游 ” 这 一 千巴巴的抽象的语言文字符号变 “ 活 ” 了 让 “ 游 ” 在拟定的时间、空间、文化背 景之中 “ 活 ” 了，从而 “ 活 ” 在 了孩子们心 学习兴趣，使其 “ 想学、愿学 ” ； “ 开心动 画 ” 乃
2、寓教于乐，为 “ 我的发现 ” 铺好路； “ 我的发现 ” 中利用孩子们的好奇心， “ 孩 子们发现什么了 ” 一 问引导他们从 “ 看字 ” 和 “ 说字 ” 做起，让孩子们 “ 活 ” 起来，调动 他们的眼、耳、口、脑都积极参与，让他们 一 开始就能主动地去认识汉字。我让他 们 “ 仔细看、认真想 、大胆说 ” ，通过孩子们 的火 眼金睛从动画中找 出 “ 游 ” 的各个部 件，适时提醒大家 “ 游 ” 的右边是 “ (大)人+ (儿)子 ” ，让孩子们牢牢记住了字形，以后 学写 “ 游 ” 字时相信很多孩子会回想起 这 会写错。孩子们的 “ 会 ” 由趣味活动中 自 然生成，不是来自强制识记。 识字教学不应该仅仅只是枯燥的识 记。追求情趣是为了追求更高效的识字， 认 识 活生生 的更有生命力的字。教师应 着力让学生在充满情趣 的课堂里乐意 “ 大 胆地读、自信地讲、漂 亮地写 、灵 活地 用 ” 。教师 “ 给知识注入生命，使知识生命 化 ” 从而 “ 激发起学生的学习兴趣 ” 是有 效识字教学 的关键所在，也是语文教学本 身内在的要求。 0
