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1、1教学中如何处理“主导”和“主体”的关系摘要：教学是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一种充满生命活力的交互过程。任何一个教学目标的实现既离不开学生、也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。正确把握两者间的关系，才能更有力地推动素质教育的发展。关键词：教学 主导 主体 教学是学生与教师、学生与环境、学生与书本之间的一种充满生命活力的交互过程。如何在小学语文课教学中正确处理教师主导与学生主体的关系,使二者和谐统一是非常重要的。我认为,教师的主导作用应紧紧围绕“导什么? 如何导”进行,并据此充分发挥学生的主体作用,这样 ,教与学的关系才能和谐 ,语文课的素质教育才能顺利进行。
2、一、主导作用的发挥教师的主导作用表现在:教师是教学任务的领导者,教学目标的制定者;教学过程的组织者; 文化科学知识的传递者;学生求知的启发者。语文课堂教学中教师应重点围绕哪些内容来引导呢? 我认为有以下几方面:1、 制定目标素质教育是以遵循人的身心发展规律为前提,实施全面发展教育。我们在教学中确立每一课教学目标,既要有微观的眼光,更需宏观的观点。学生的学习是一个由认知能力、学习情趣、思维方法、学2习方法、学习习惯等多种因素构成的动态系统,那么,教师的“导”,与思维训练、创造训练、心理品质等都有密切的关系,都要注意渗透。必须将素质教育的要求全面地渗透、贯穿到小语教学目标中,包括全面完整的认知体系
3、,一般的学科能力, 还有兴趣,态度等情感领域的教学目标。教师制定目标要立足当前,着眼未来,既要传授知识,提高学习技能, 打好文化基础, 又要发展学生智能 ,学会学习, 提高学习能力,发展创造性,培养其良好的品德与健全的人格。从德、智、体、美、劳全面培养,由单一型向多元型转化, 使学生知识和能力协调发展,认知和情感和谐发展。2、传授学法学会学习是素质教育的重要目标之一。 “学会学习”是“学会生存”的前提,教师的教法来自学生的学法,教师的教要符合学生学的规律, 主导作用要为促进学生主体作用服务。每课都应讲究学习方法的传授, 传授学法的方法大致有三类:(1) 内容定学法教师在教学时,可根据教学内容,
4、相机传授学习方法。如高粱情的单元训练重点是“练习概括中心思想”,在学生理解内容,概括中心的基础上,教学生捕捉中心的方法: 从课题、结尾、中心句中捕捉。本课从结尾捕捉。教学归类识字,结合传授“自我识字”能力;教学概括段意,结合传授分段、概括段意的方法。(2) 学法定教法3丰碑一课记叙了红军长征途中军需处长被严寒冻死的感人故事。学法指导的内容之一是感情朗读的方法:读内容、找感觉,品词句, 想画面, 体会情感 ,感情朗读。据这三步骤, 设计课文重点段第七自然段的教学方法导读法。初读:知内容,找感觉,明白写了什么, 写了被冻死的军需处长形象, 抓住神态、动作、衣着来描写;细读:品味词句,想象画面 ,做
5、填空练习 ,从“镇定” 、 “安详”可看出他死时不惊慌,不畏缩 ,视死如归等 ;赏读:体会情感, 读出崇敬、悲壮的语调 ,并注意重音。(3) 教法导学法如丰碑的后一段:“风更狂了,雪更大了。大雪很快覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。 ”教师提出:按“抓关键词自我提问自我解答”的方法学习这一句。学生通过抓“晶莹” “丰碑”这两个词提问并试着解答,互相补充, 知道了这句话的含义:“晶莹”是光洁透明的意思,“丰碑”是指高大的石碑,从外表看被大雪覆盖的军需处长确实象一座晶莹的丰碑,更重要的是,军需处长一心为公,舍己为人的精神,成了战士们心中不朽的丰碑。自此,又引导出一个“体会句子含义”的学习
6、方法。3、 挖掘情感从现代心理学看,教师与学生在教学过程中主要有两大心理要素: 情感要素和认知要素。我们不能只重视后者而忽略前者。教师要发掘教材内容的情感因素,努力挖掘情感教育点。教学丰碑,读到军需处长被冻死,配上 “狂风呼啸”的录音,更增添悲壮、苍凉的气4氛, 增强了教学手段的情感功能。教师还应重视自身的情感表现,要热爱孩子。 “一个教师不爱孩子, 就如同歌唱家没有嗓子。 ”要用亲切的教态,和蔼的语言感染学生, 引起学生兴趣, 激发好奇心、求知欲 ,创作一种民主、和谐的气氛,有利于学生主体作用的发挥。4、 尊重个性素质教育是一种重视个性发展的教育。重视每个学生的兴趣、爱好和特长。个性的核心是
7、创造性。要培养学生的独立意识,有自己的创见,就要因材施教, 一把钥匙开一把锁。教学方法的选择,作业的布置要依据教材、学生的实际而定。教学中,要保护学生创造性火花,珍惜学生的独立见解,鼓励学生质疑问难。如造句、作文的选材忌千篇(句) 一律。如续写作文”早晨我穿一件新衬衫上学,意想不到的事发生了”学生大多写在马路上、在学校新衬衫脏了所引发出的事情,教师就应启发学生:不光写“脏”,还可怎样选材,学生想出: 衬衫“丢” 、 “破” 、 “借” 、 “遭人嫉妒” 、 “嘲笑”等题材。二、主体作用的体现学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体，应让学生更多地拥有自主学习、自主创造的权利和机会。如何发挥
8、学生的主体作用呢？1、 引发“思考”教学过程从某种意义上说是学生的思考过程,只有引发学生思5考的活动才能称为教学。苏霍姆林斯基说过:“一个人到学校来上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要的还是为了变得更聪明。真正的学校应该是一个积极思考的王国。 ”课堂要充分显现学生思维全过程, 经常问问:“ 你是怎么想出来的 ”?启发引导学生主动地探讨索取知识。如狼牙山五壮士第一段写道:“ 日寇集中兵力向我晋察冀根据地大举进犯” 。学生提出疑问:“为什么不用进攻? 我的解答是:进攻是褒义词,不能用在敌人方面, 所以用进犯。 ”另一同学马上补充:“ 这里还有侵犯的意思,所以不能用进攻。 ”2、激发“参与”学
9、生是学习的主人。要给全体学生足够的思维和练习时间,学生才真正有可能成为教学活动的主体。课堂上,要运用多种形式激发学生参与,抓好课堂的个体学习按自己的水平去“读、思、划、议、写”,抓好小组讨论, 人人又说又听 ,在和谐民主的参与中, 由深到浅理解。让学生享受主人的乐趣,享受探求知识的乐趣。3、 加强 “练习”加强语言文字训练,是提高学生语文素质的重要环节之一。语文教学的着眼点应是培养学生掌握语文工具的能力。而能力只有通过反复的训练才会形成。(1) 展现练习的科学性。练习必须按学生学习语言的客观规律来进行。如学生学习课文需经历感知、理解、应用几个阶段。对语感能力的培养,要通过词句的比较、理解、品味、朗读、欣赏、背6诵、摘抄等练习逐步养成。(2) 体现练习的层次性。学生的认识过程、思维过程经历了由浅入深、由易到难、由形象到抽象的阶段。要有练习的层次性,如感知性、理解性、运用性、熟记性语言练习。练习要体现“扶放创”的过程。(3) 展现练习的全面性。要根据大纲要求、教材特点、学生实际进行字、词、句、段、篇练习,听、说、读、写、思能力的培养。不仅在内容上进行全面性，在参与上更应注重全面性。教学实践表明：任何一个教学目标的实现既离不开学生、也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。正确把握两者间的关系，才能更有力地推动素质教育的发展。
