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1、长方体的认识教学设计+详案 作者： 日期：7 长方体的认识教学设计 一、单元教材分析在第一学段，学生已经初步认识了长方体和正方体，本单元将在此基础上系统学习长方体和正方体的有关认识，为学生进一步认识其他立体图形和学习有关计算打好基础。本单元学生开始深入研究和学习立体图形的相关知识，这对于帮助学生建立立体图形的空间观念有着重要作用。2、 单元目标1.借助具体的实物和模型，通过观察、比较、操作等活动，认识长方体和正方体的特征，理解长方体和正方体的表面积和体积（容积）的含义。2.结合实际，认识常用的体积（容积）单位，会进行单位间的换算。结合具体情境探索，掌握长方体和正方体的表面积和体积计算方法，会计
2、算长方体和正方体的表面积和体积。探索某些不规则物体的体积。3.结合长方体和正方体有关知识的学习，提高观察、想象、推理等能力，发展初步的空间观念。4.能运用所学知识解决一些简单的实际问题，体会到身边处处是数学，体验学习数学的乐趣。三、本节目标将“长方体”新朋友介绍给小伙伴，借助实物和模型，通过观察、比较、操作等活动，能说出长方体各部分名称及特征;能区分长方体的长、宽、高，并找出生活中的长方体。 任务与情境设计：将“长方体”新朋友介绍给小伙伴。四、教学过程 课堂结构内容设计1、 导入(3分钟）意图：引发问题，明确本节任务。师：同学们，大家先来介绍一下你身边的同桌，谁来试一下。生1：她叫xxx,她带
3、着眼镜，有长头发。生2：他叫xxx,他有点黑，很瘦还很高，他的爱好是篮球。师：你们介绍的真不错，我们在描述一个人或者物体的时候，要先说明他是什么，再进行细节描述。那对于今天我带来的这个学习小伙伴，你认识他吗？你是否也可以把它介绍给你的小伙伴呢？生：认识，是长方体，但不能介绍，因为不太清楚它的细节特征。师：今天我们就来挑战一下这个任务，把长方体这个新朋友介绍给你的小伙伴。（意图：引发问题，明确任务，并引导孩子认识一个物体的方式是从整体到部分。）目标解读：对学习目标进行勾画、解读。二、方案共建，确定基本研究方向。（2分钟）师：我们可以从哪些方面来介绍它呢？生：要看看它有什么外貌特征。（学生分别说出
4、自己所看到的“面、角、边”等不规范的名称，教师借机与孩子们一起规范认识和名称，认识长方体的基本构成“面、棱、顶点”及它们分别是如何形成的。）（意图：明确长方体面、棱、顶点的意义）师：既然要做介绍，只说明它有面、棱、顶点肯定是不够的，我们还可以做些什么？生1：我们还可以研究有几个面、几条棱、几个顶点；生2：还有面的大小形状和棱的长度。三、合作探究，展开探秘，完成任务。（28分钟）活动：揭秘长方体的特征。 活动：揭秘长方体的特征。要求：1.从长方体的“面、棱、顶点”中任选1-2个角度展开揭秘。2.组长带领做好分工合作，将结论和方法在任务单上做好记录。温馨提示：如果需要，可以打开盒子，可能会对你们的
5、探究有帮助呦。过程反馈：孩子们边探究，边记录，便将自己的成果展示在表格的对应位置中。（小组根据自己选择的方向展开探究，部分小组基于探究棱特点的需求进行了长方体框架的搭建。）总结表述:以小组为单位分享探究收获，并展示得出结论的依据。面：组1：我们探究的是长方体面的特征，它有6个面，分别是上下、左右和前后面，并且对面都是大小形状完全相同的长方形。我们的方法是把他拆开对面拼在一起对比，发现一模一样。组2：还有一种情况是相对两个面是正方形，比较特殊，但它也是一个长方体。我们也发现他们的对面完全相同，方法是先将其中一个面扣在本子上画下它的形状，然后把它的对面放在那个形状上，发现一模一样。棱：组1：我们发
6、现棱比较不容易观察，所以我们把它变透明了，插个长方体框架，便于观察。（基于需求，寻得解决方法）我们发现长方体有12条棱，并且我们通过测量发现对棱一样长。组2：我们是没有测量，因为知道长方形的对边相等，而相等是可以传递的，所以每4条相对的棱一样长。（逻辑推理能力的培养）顶点：组1：我们数了数，是有8个顶点。师：我们对长方体特点的解密工作基本完成，让我们回头回顾一下。（操作：教师PPT展示动图展示，与孩子们一起进行回顾梳理，给同学们直观感觉，初步空间观念培养。）师：大家在进行拼接框架的时候有没有别的什么发现？生：每个顶点连接的三条棱不一样长。（给同学们时间观察验证）师：为了区分长方体这三条棱，一般
7、把底面较长的一条棱的长度叫做长，较短的一条棱的长度叫做宽，垂直于底面的棱的长度叫做高。评价任务：向你的小伙伴介绍长方体。要求：小组为单位互相介绍，再请同学代表介绍。（显性的评价任务设计，回扣课前的主任务，孩子可以用过自己的介绍反馈自己的评价自己的学习成果）老师注意：不打断、不代替学生总结。四、拓展提升。意图：“长宽高”认识的加深，空间想象力的培养、认识长宽高决定一个长方体的形状和大小（5分钟）活动：猜猜“我”是谁？1. “我”是一个长方体的家具，长约2.2米，宽约2米，高约0.5米，请你猜猜我是谁？（当学生猜测的物体与实际相差较大时，引导同学们分析对哪个数据稍作修改就可能会是同学所猜测的那个物体，空间想象力的进一步考验。）2. “我”是一个长方体，“我”能放在桌子上，长约26厘米，宽约18厘米，请你猜猜我是谁？（学生会产生没有“高”的疑问，因而猜测出多种物体的可能性，所猜测的物体长和宽都满足所给数据，只有“高”的长度不尽相同，因而，要想确定一个长方体的大小，必须要知道“长、宽、高”，缺一不可。）五、总结收获，触发思维。（2分钟）学生总结。师：对长方体的特征已经基本了解，但是它们身上还真有很多奥秘值得大家去探究，希望你永远保持一颗探究之心，继续挖掘它们的奥秘。
