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1、教育科学2012#-第6期学科教育苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地，在学生不知不觉中做出相一应的变化。”一个优秀的课堂教学本身就是充满着智慧和艺术性的，它要求教师要善于捕捉课堂教学中的“亮点”，甚至是一个意想不到的“黑点”。只有我们巧妙地调控学情，幽默含蓄地扭转尴尬局面，深深地融入我们对学生的爱，对课堂进行再设计，我们的课堂才会爆出一个又一个的“亮点”，从而生成一堂充满智慧和生机的精彩课堂。任何一节成功的英语课堂都需要教师从学生的实际水平和语言能力出发，切实关注尊重每一位学生。只有如此，师生之间的互动才可能出现与预设情景完全不同的情形，
2、从而产生灵感，进发出创造性。本学期中一次课堂上的突发事件让我深有感触。上午第三节课，我像往常一样按部就班地开始unit12MyfavoritesubJectiSSCience的教学。按照最初的教学设计，我首先由whatSyourfavoriteCOlorUwhatSyourfavoritefoodpersonsubject以课前问答的形式导入新课。也许是刚结束大课间的缘故，学生和我都有点疲惫，课堂气氛并不活跃，甚至有些沉闷。突然，门被打开了，“报告!”两个学生气喘吁吁地站在门口。此时已是上课后7、8分钟了。很显然，他们迟到了。一见到他们俩汗涔涔的样予，我就知道这俩学生肯定是打球去了。我心中的怒
3、火“噌”得一下子冲了上来，正要发怒训斥。教室里一片寂静，门口的两个学生也正紧张地等待着我的惩罚。可是，我又转念一想，何不充分利用眼前最生动的情景来进行我们这节课的课堂教学呢于是，我笑着把他们请进了教室，指着他们身后掩藏起来的篮球问：“WhatSthat”他们一楞，不过还是小心翼翼地回答到：“ItSabasketball。”我接着问：“Doyou1ikeplayingbasketball”他们见我没有指责他们的意思，就有点不好意思但还是略带忐忑不安的神情回答说：“Yes，Ido”我接着又问：“Canyouplaybasketballwe1l”这回孩子见我不仅没有批评他们，似乎我也比较感兴趣，他们
4、就放开胆子，大声回答到：“Yes，Ican”我给了他们一个很大的肯定：“Youarecool!Butwecantplaybasketbal1inEnglishClassSopleasedontbelateforourc1assnexttime0KBYthewaY，wh0iSY0UrfavoritebasketbaliplayerWhy”显而易见，学生上课迟到是不对的，本应该批评。但是换种方式表达，留给孩子足够的“面子”也许更能达到我们的教育目的。两个孩子在受了鼓舞之后很得意，滔滔不绝地跟我聊了起来。教室里的学生看见我的情绪不仅没有受到他们的影响，反而变得更活跃，进而大受感染，一个个都开始兴奋起
5、来，争先恐后地发表自己的观点。从favoriteplayerfavoriteteacher，再从favoritesport0favoritesubject，而且把原因讲得很生动，充分落实了本节课的另外一个重、难点知识fun、intereSting、boring、difficult、relaxing、exciting等形容词的运用。整个课堂上，课堂气氛相当活跃，学生之间自由交谈，相互讨论，在完全放松状态下进行合作学习和自主探究，并且能主动根据活动进行归纳。最后，当铃声响起的时候，刚刚上课迟到的学生高高把手举起，说了一句：“MyfavoritesubJectiSEnglishMyfavoritet
6、eacheriSMiSSLi”很多学生也跟着高声喊到：“Me，too”此情此景，带给我的不仅仅是感动，更有深深的感触。经过此次突发事件，我深深地感受到作为一名优秀的教师，不仅平时要做有心人，同时在课堂上也要因势利导、随机应变。时时处处积累经验，善于将意外情况与讲授内容快速的融合，并且能恰到好处地借题发挥。只有这样我们的课堂才会生动有趣，更贴近学生的心。对待俩学生上课的迟到，我如果选择怒斥他们，就只能拉大老师与学生之间的距离，制造课堂教学的紧张气氛。反而会使学生产生厌倦的心理，对英语的学习失去兴趣，这样就会出现教师无措、学生收效甚微的尴尬局面。我庆幸自己在此次课堂上克制住了自己的情绪，换了种方式
7、来处理问题。这样不仅拉近了老师与学生之间的心理距离，而且把课堂变成了以学生为主体的活动，促使学生进行创造性地学习。那么如何避免不良情况的发生，促使教学机智发挥作用呢笔者认为只有在教师充分尊重学生，合理利用课堂资源的情况下，才能营造一种轻松的学习氛围。正是因为如此，后来出现那精彩感人的一幕也就越发得自然和顺理成章了。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的重要手段。化学实验不仅能帮助学生形成化学概念，加深理解，巩固所学知识，更重要的是有助于培养学生的动手能力、观察思维能力，及实事求是、严肃认真的科学学习方法。因此，实验教学是培养学生创新意识、创新精神、创新能力，进而造就创新人才综合
8、素质的主要手段。下面笔者就化学实验教学中，如何培养学生创新素质谈几点体会。一、加强实验教学，培养学生的创新意识创新意识就是指创新观念、创新欲望及创新追求，是创新型人才必备的素质。对于初学化学的学生来说，就是要千方百计多做实验，让学生耳闻目睹有趣的奇妙的化学现象，并适时设疑激趣，使学生积极主动地去思考、探索、求知。例如：在“绪言”课可安排以下实验：镁条燃烧，铜绿受热分解，无色氢氧化钠溶液中滴入酚酞试液溶液变红，再滴入稀硫酸红色消失，无水硫酸铜粉末遇水变蓝，向食醋中加入使用碱面，酸味消失且有气泡生成。通过这几个操作简单、现象明显的实验，不仅能给学生留下深刻的印象，还能激起学生的好奇心。课下有的学生
9、想点燃细铁丝和细铜丝，却发现二者都不能燃烧，就迫不及待地问为什么，我告诉他们以后会在“氧气的性质”一节学到，这就为下一步的学习创造了悬念，引发了学生的求知欲。二、加强实验教学，培养学生的创新精神创新精神是指创新的信念、激情、壮志、胆略，是创新活动的动力源泉。培养学生的创新精神要着力于培养学生独立思考、自主探索、质疑问难、探奇索因、勇于探险的品质。例如：学习“催化剂和催化作用”时，可把学生分成几个实验小组，分别做加热氯酸钾、一定量的二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰混合物的几个对比实验。引导学生仔细观察实验现象有什么不同分析原因，从中说明了什么同学们个个开动脑筋，积极思考，相互讨论，最后通过对加热纯氯酸
10、钾时需加热时问长，放出氧气的速度慢；加热一定量的二氧化锰时不放出氧气；氯酸钾和二氧化锰的混合物稍微受热时迅速放出氧气，反应后把二氧化锰回收称量质量不变，再与氯酸钾混合加热作用相同的分析，归纳出催化剂和催化作用的概念，并加深了理解和记忆。三、加强实验教学，培养学生的创新能力创新能力是指创新的智慧、才能和技法，是以创新思维为核心，创新知识为基础，创新技术和创新艺术为两翼的创新智能系统，是创新活动的工作机制。1改进演示实验，引发创新能力创新素质的培养需要创新性地教与学，教师演示实验的创新，不但使学生更好地掌握知识，培养学生不唯唯诺诺的精神，激发他们的求知欲和好奇心，还能起到言传身教和潜移默化的作用。例如，河北版教材中“一氧化碳还原氧化铜”的实验中，对尾气的处理方法是将其点燃。教师首先引导学生分析此实验的设计有什么不足是否有既能保护环境，又能使一氧化碳充分利用的方法边说边用导气管把未反应的一氧化碳重新通入玻璃管还原氧化铜。我问：“还有其他的方法吗”一个小小的疑问，激起了学
