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1、课 堂 内外 2 0 1 2 0 2 让 每 室 语文 澡 都 有 生 长 的 气 息 一 文 刘 红 丽 众所周知， 2 0 0 1 年以来，新一轮的课程改革要求由应试教育 ： 三、 见解独到， 独辟蹊径 转向素质教育， “ 为了一切学生的发展” 。时至今日， 很多教师仍旧 - 教师的优秀源于教师的创新与真知灼见，源于教师独特的教 是素质教育抓得轰轰烈烈， 应试教育搞得扎扎实实。 升学率仍然是 ： 学风格。 我们老师技高一筹 、 举重若轻、 化难为易 ， 在谈笑间问题已 各初、 高中学校的生命线。面对如此尴尬的处境 ， 老师怎样做才能 ： 经被轻而易举地解决了。 现代教育学理念提倡教师少讲
2、， 学生多活 使课堂真正地提高效率呢? ： 动。 教师还是要讲的， 而且对教师的讲提出了更高的要求 ， 要语言 一 、钻研教材， 深入浅出 ： 精练， 要幽默风趣， 会用教育智慧来吸引学生。有位教师在教学汉 我们认为教材就是课本。 每个学期初 ， 学校把课本发到我们手 ： 字时， 在黑板上了一个“ 射” 字。然后问学生， 这个字读什么?学生 中， 翻开一看 ， 内容 与上一年相比并没有变动， 心里很高兴。 因为去 ： 说： “ s h e 。” 老师说 ： “ 不读 s h e 。” 学生感到很惊异。教师说： “ 一寸 年的教案基本 可以再用嘛! 其实不是这样子的。 书本教材有它的 的身子”
3、读“ 矮 a l ， ， “ 矢” 是箭， “ 委” 是派出去的意思， 把箭派 滞后性5 专家编写课本时， 要组织材料 、 定稿、 印刷。 有一个时间段，： 出去， 是什么?“ 射 s h e ” 。学生“ 惊叹” ， 兴奋极了， 感到汉字真有意 课本印出来之后， 好多事例、 材料就已经有些过时了。因此我们提 - 思。老师说， 你们看 ， 该念射竟然可以念矮， 该念矮竟然可以念射， 出要依据教材而不拘泥于教材。用教材教， 而不是教教材。 这就要 ： 汉字各部分能会意， 多有意思啊!当然该念什么还要念什么! 求我们教师钻研教材时要做到深刻， 不仅能够看懂教材 ， 更应该看 ： 教师精妙的词语点拨
4、 ， 机智幽默的谈吐； 一举手 ， 一投足的自 穿教材，挖掘出蕴藏在教材中的知识内涵与思维方式与方法的精 ： 信 ， 让学生感受到上课是一种享受 ， 学习是一种快乐 ， 更是一种 髓。这样才能更好地驾驭课堂， 更好地驾驭教材， 才能更充分地打 ： 体验。 开学生的思路， 任由学生的思维驰骋。 我想，用武凤霞老师的这段话最能说明这一点 ： “ 在充满生长 二 、 知识 内涵 。 丰富广博 ： 律动 的课 堂上 ， 学习气氛 不一定热 烈 ， 但要 深沉 ， 学生 不能在 文字 语文教师不仅应该是语文学科领域的专家，更应该是一位饱 中浮光掠影， 要在思索中前行。 看一看， 能感受到躬身前行的姿态
5、， 学之土。 在学生需要指点时， 我们能够手到擒来、 旁征博引， 让学生 ： 听一听， 能体悟到生命拔节的声音” 感受到一种博大与精深， 获得一种愉悦的享受。 学生在钦佩之余定 - 让我们的课堂充满生长的气息 ! 会暗暗下决心： 我要成为像老师那样的人。 ： ( 作者单位 山西省 曲沃县兴华 中学 ) “ - |- | _ ， - ， 别 让 课 件 迷 了学 生 的眼 长方形面积 的计算 教学案例 文 王惠 【 案例背景】 ： 随着信息时代的到来， 多媒体辅助教学已经走进我们的课堂 ，一 教师可充分利用多媒体的优势 ， 使课堂实现大容量 、 快节奏 、 高效 ： 率 ， 从而达到传递知识 、
6、 培养技能、 发展智力的 目的。其中， 课件 ： 的设计、 制作和应用又是教学成功与否的决定 因素。虽然 ， 现在 。 各种课件的资源非常丰富， 但是它所面对的是教育教学中的共性 ，： 却无法根据学生的实际情况， 针对学生个体， 真正体现“ 以生为本” 的精神。 ： 长方形面积的计算 是苏教版数学三年级下册的内容， 之前 ： 学生已经知道了面积的含义 ， 初步认识了面积单位， 会用面积单位 + 直接测量面积。 这一内容是学生学习面积计算的起始教材， 也是学 习平行四边形 、 三角形等面积计算的基础， 具有重要的地位。 很多教师在教学这一内容时出现了一个共同的问题：以电脑 ： 替代学生思考。 教
7、师用课件显示放大的 1 平方厘米和 1 平方分米，： 缩小的 1 平方米正方形 ， 让学生观察单位面积， 这样不利于学生重 。 现单位面积的大小。 教学中， 教师让学生估计课件显示的一个长方 ： 形中可以摆几个 1 平方厘米的正方形， 学生估计的结果相差悬殊。一 这怪不得学生 ， 因为他们头脑中 1 平方厘米是放大的， 怎样能正确 ： 估 计长方形可 以摆几个 1 平方厘米 的正方形呢? ： 另外， 课件中体现教师怎么教的部分比比皆是 ， 而引导学生怎 一 48 么学的内容却少得可怜 ， 甚至不少课件上就根本找不到痕迹。 课件 中几乎全设计成师生互动的环节 ， 而设计生生互动的环节很少。 探
8、索问题的答案几乎全是教师的预设 ， 缺乏开放性和创造性。例如， 教学“ 用单位面积铺长方形， 数出有几个面积单位” 这个内容时， 学 生都是用满铺的方法， 即用面积单位把长方形铺满， 然后通过计算 得出丽积 ， 一时没有想到用不满铺的方法。 为此， 我在教学这一内容时， 放弃了使用课件， 和学生一起动 手演示 ， 教学取得了实效。 【 片段回放 】 师： ( 出示 1 个边长为 9厘米的正方形) 请估计一下它有多大? 生 ： 1 平方分米。 师： 1 平方分米是怎样的图形? 生： 边长 1 分米的正方形。 师： 请来测量一下， 看它是不是边长为 1 分米的正方形。 生： ( 测量) 边长才9厘
9、米 ， 那么它不是 1 平方分米。 师： 请找出合适的正方形 ， 测量并确认是 1 平方分米。 ( 学生从学具中找出。) 师： 想象一下4平方分米是怎样一个图形?它的面积有多大? 生 1 ： 4个 1 平方分米排成一行， 是长 4分米 、 宽 1 分米的长方 形， 面积是 4平方分米。 2 0 1 2 - 0 2 课 堂 内外 生 2 ： 4 个 1 平方分米排成两行， 是边长为 2 分米的正方形， 面 ： 【 教学反思 】 积是 4平方分米。 ： 数学教学只有充分尊重学生 ， 重视知识建构， 才能找到学习的 ： 突破 口。 师： 谁能举例说明? ： 1 要对数学教学内容进行深思熟虑的分析 ，
10、 课件在关键时刻 生： 长 6 分米 、 宽 3分米的长方形， 面积是 1 8 平方分米。可以 ： 的展现， 要有精心安排， 课件是用来解决教学内容中的难点和重点 想成这个长方形是由 1 8个 1 平方分米的正方形摆成的， 每排摆 6： 的辅助工具， 不能只起花瓶摆设的作用。 合理安排计算机多媒体辅 个， 摆了 3 排。 ： 助教学， 能给数学课堂教学带来方便， 能更有效地解决问题。 师： 现在， 对长方形的面积， 你有什么新的认识? ： 2 课件不可代替师生交流以及学生的训练与操作。尽管课件 生： 长方形的面积就是含有多少个单位面积的大小。 ： 有一定的辅助作用，但在数学课堂中教具的作用计算
11、机是不可替 师： 观察我们刚才逐步形成的表格， 关于长方形而积的计算方 ： 代的。 课件的辅助性必须有助于师生之间在课堂上的互动作用。 想 法， 你有什么发现吗? ： 象图形大小再摆出来验证更符合学生的学习的内在需要。教学创 ( 图略) 新之处 ， 就是激发学生“ 摆” 的积极性， 让他们自己有操作的冲动， 生： 长方形的面积= 长 宽。 ： 并且付诸于行动。 、 师： 请验算一下刚才我们思考过的题 目， 面积是不是可以这样 ： 3 。课件不可代替实物。实物摆出的图形大小才具有真实感， 长 算呢? 一 方形面积的大小就是包含了几个面积单位。学生通过自己动手动 生： 都是可以用“ 长 宽” 计算
12、长方形的面积。 ： 脑， 获得了认识 ， 并经过独立思考、 共同讨论， 发现了长方形面积的 师 ： 你能够举例子说 明吗? ： 计算方法。 - ( 作者单位 江苏省南京市江宁区上峰小学) 深 潦 谈 小 奠 语 课 堂 审 曲 合 作 习 文， 林文文 作为一名小学英语教师， 我在 自己的教学实践中充分体会到： 面对着眼前一个班六十多个孩子 ， 要真正做到让每一个孩子享受 课堂带来的知识 ， 体验课堂中游戏的快乐和课堂给他们带来的成 就感是很困难的。在很多情况下出现的结果是只有少数积极分子 参与了课堂的各项活动， 大多数的孩子只是旁观者。 致使班级成绩 出现了严重的两极分化， 孩子的英语学习能
13、力差异也 日趋严重。 现 在开展高效课堂， 让孩子在小组中合作学习， 一个大班额的集体 ， 演变成了八到九个人学习小组的小班级了。 在小组中， 每个孩子都 有机会接触较多的同学 ， 也有了向其他同学展示 自己， 发表白己观 点的机会。 在小集体中， 孩子们积极思考 ， 操练所学的知识技能， 充 分展示 自己掌握的知识技能。 然后， 在小组间讨论， 进行活动时， 每 个成员轮流在班级中展示自己。这样一来 ， 从英语角度来说 ， 每个 孩子展示 自己， 发表自己的概率得到了很大的提高。 小组合作学习 大大弥补了大班上课的缺点， 同时使 全 日制义务教育英语课程标 准 提出的让每一个孩子走进课堂有了
14、实现的可能。 根据小学英语课堂的特殊性，小组合作学习在小学英语课堂 中的应用与在其他学科的运用相比有其特殊的形式并产生不同的 作用。教学中， 我经常开展小组合作学习， 如： 一 、L e t s d o中的游戏教学 为了让每一个孩子都有机会参加到学习中去，我往往把游戏 放到小组中， 让孩子们在小组里展开游戏活动。 因为小组的建立是 按“ 同组异质， 组间同质” 的原则 ， 所以组内成员层次不同， 有时由 基础好的、 善于表现 自己的孩子承担发指令的角色。 为了保证任务 的完成 ，性格内向或基础差的孩子会主动地去要求来做听指令做 动作的任务。有时， 基础好的、 善于表现自己的孩子会主动带着性 格
15、内向或基础差的孩子们一起边发号指令边做动作。这使组内每 一 位孩子都易于获得成功 ， 成功的体验也能使他们信心大增 ! 二、 L e t s t a l k中的对话操练 过去三年级的教材中会出现一些长的， 难说的语句， 要想在课 堂上利用有限的时间让每个孩子都学会几乎不可能，现在通过小 组合作学习方式解决了这一问题。 三、 Ma k e a s u r v e y中的调查活动 小学英语的课堂中有许多简单的调查活动。 这些简单的调查， 通过问答有助于提高孩子综合运用语言的能力，增强运用语言交 际的能力。比如 P r i m a r y E n g l i s h ( 外语教学研究出版社 ) 第七册第 一 单元主要学习的对话 ： wh a t d o d o e s u s u a l l y d o o n t h e w e e k e n d ? - l W e He S h e u s u a l l y 为了让孩子乐于学习这一枯燥的对话，我在导学案上给出以 下调查表格 ： Ng n l e Ac t i v i t y Ti n a t a k e a n a p 让孩子运用上述句型相互询问， 将表格填完整 ， 然后再用对话 介绍调查结果 ， 并总结出本组最喜欢的课外活动。 由于活动有一定 的趣味性和探究
