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1、e d u c a t i o n a l c a s e 妈挤在一个房 间里， 现在 我拥有 了属于 自己的房 间。 家里宽敞明亮， 环境越来越好， 生活越来越 富 足!以前我 的好朋友家很贫 困， 住 的土房子冬冷 夏热， 如今也搬进 了新居， 成 了我现在 的邻居。 我 们一起学习， 生活， 游戏， 从身边的点点滴滴感受 到祖 国 日新月异的变化 ! 【 阐释与点评】 本环节教会了学生对文章要 反复推敲， 追根究底 ， 从 中发现 问题 ， 在对比和争 辨 中暴露 问题 ， 然后对症下药， 及时解决问题。 教 师在此环 节的主导作 用很重要 ，教师的适时点 拨 ， 对 学生的鼓励 、 指
2、导、 归纳都起着至关重要的 作 用。 另外， 如发现有较多的作 文毛病相似 ， 且 内 容涉及篇章结构等 大问题 时， 教 师要注意引导学 生集体评议 、 修改。 第五环节 ： 集中发现 问题 ， 讨论修改方案。 教师将各组发现的问题归纳集中 ， 对好 的文 章精益求精 ， 对较差 的作文力求找出闪光点予 以 鼓励。 利用实物投影显示每组总结出来的修改方 法和建议 ， 相互讨论 ， 交换 意见 ， 自由发言 ， 谈 自 己的看法。 教师进一步引导各组创造性地归纳修 改文章 的方法 ， 统一认识后 ， 集体制定 出各组的 修改方案。 【 阐释与点评 】 第五环 节打破 了束缚创造 力 的思维定势
3、， 有一种 学术讨论的氛 围， 是一种开 放式动态课 堂的教学改进。 它改变了过去 自己文 章 自己写 ，自己文章 自己读 的常态作 文教 学模 式。带动每一位学生积极参与到习作的读、改、 赏、 议 、 评进程 中， 每一个学生的见解被认同都是 对其极 大的鼓励 ， 既增加 了学生合作意识 ， 也增 强 了学生敢 于创造的 自信心。 叶圣 陶老先生说 ： “ 文章要 自己改 ， 学生 只有 学会 自改的本领 ， 才能把文章写好 。 ” 为了使教师 从繁重却无效的劳动 中解脱出来 ， 也为了让学生 的写作水平 能切实提高 ， 必须在作文教学中积极 调动学生的主观能动性 ， 努力开发学生的潜在创
4、造力 ， 让学生成为修改作文的主人 。 正源于此 ， 建 构新 型写作修改课教学模式就成 了我一直探索 的问题。 好 的语文教学模式是提高语文教学质量 的有效途径 ， 它可以改变教师只凭借经验和个体 感悟进 行教学 ，能够更加规范地实施教学 和导 学 ， 这也是我致力于此项探索 的实践意义 。 2 4黑龙江教育 中学 E ma i 1 ： 1 i l i 7 9 9 2 8 1 6 3 c o rn 夺编辑 李莉 作 教学应注重 学生是学习的主人 ， 学生已有 的知识结构和认知水平 ， 是教 师授课的依据和 出发点。八年级 的学生 已经有 了一定的写作基 础 ， 已经能够恰当地运用细节描写 ，
5、 感情真挚地把事件写得具体 、 生动 。 但学生在作文 中还存在着选材不新颖 、 立意不深刻等问题 。 人教版教材八年级上册第二单元 背影 和 老王 两篇课文恰恰 都采用了以小见大的写作方法。 为 了更好地使学生理解这种写作 方法并能够在写作中熟练运用 ， 我设计 了一节 以小见大 作文指 导课 ， 力争引导学生通过捕捉生活 中的小事 ， 来关注社会 、 诉说真 情 、 感悟人生 ， 训练学生思维的广度和深度。 这节作文指导课共分为 4 个教学环节 ： 回顾经典 ， 认识 “ 小 ” 和“ 大” ； 学以致用 ， 点睛片段 ； 品味篇章 ， 学习范例 ； 实战演练 ， 训 练思维。我首先带领学
6、生共 同回顾 了 老王 背影 生命 生命 这些经典范文 ， 使学生明白“ 以小见大” 中的“ 小” 指的就是凡人小 事 ， 小的情节 ， 或者是小的 自然景象。而“ 大” 就是关注社会 ， 诉说 真情 ， 感悟人生。然后我用多媒体课件给出了一个公交车上让座 的片段 ： 前天 我从北京站 坐上了通往首都 师大的公交车。 一站停车 ， 上 来一位大娘 ， 我正思想斗争着呢 ， 呼啦 ， 三四个青年人起 来让 座 ， 这场面我可没见过 。我 当时脸都红 了， 心想一会儿一定让个 座 ， 说什 么也不能丢河北人的脸啊 !又到一站， 车还没停呢， 我就 紧紧地 盯着车门。发现站 台上有一位带小孩的妇女。
7、到站停车 ， 这母子俩刚上车 ， 我第一个站起来 ， 很高兴地说 ： “ 您坐这。” 车继 续前行。 我要求学生给这个片段加上点睛之笔 ， 也就是给“ 小” 事加上 个“ 大” 立意 ， 让学生进行了一个热身。 以下是课堂上的一个 片段 ： 生 1 ： 我让 出了座位 ， 但 同时收获了欣慰。 生 2 ： 我不仅要与北京人 一同上路 ， 而且要 与文明一路 同行。 生 3 ： 站在公 交车上， 我感受到的是 中华民族的传统 美德 。 师： 几位 同学说得很好 ， 能够紧扣“ 我” 的感 受来给这个片段 加点睛之笔 ， 同学们能不能把 思路打开 ， 从社会风 尚， 从这件 小事 的影响等角度再来
8、谈谈呢? 生 1 ： 雷锋精神代代传。 生 2 ： 助人 为 乐成 为 一种 风 尚。 生 3 ： 帮助别人快乐 自己。 生 4 ： 好 的社会 风 尚会 影 响一 个人 的 风 尚。 e d u c a t i o n a I c a s e 生思维能力的训练 以小见大 作文指导课教学案例 省农 垦总局建三江管理局前锋农场 中学 马丽荣 曹艳梅 师： 同学们说得非常好 ， 我们在作文中就是要发散思 维， 多角度挖掘材料， 善 于从这样的“ 小” 事 中挖掘 出深刻 的“ 大 ” 主 题 。 学生理解 了什么是“ 以小见大” 的写作方法 ， 又通过 “ 品味篇章 ， 学习范例” 了解了如何来运
9、用这种写作方法 ， 在接下来的实战演练环节 ， 我要求学生以“ 手” 为话题 ， 运 用以小见大的手法进行构思训练。 同时我提醒学生构思时 重点要注意借什么样的“ 手” 传达什么样的主题这个问题。 学生利用几分钟时间 自主构思 ， 并动笔把思路写在了本子 上。之后 ， 学习小组在组内交流并认真筛选后在班级进行 了汇报。 生 1 ： 学生成绩不理想失落时， 老师用手爱抚学生的 头， 体现 了老师对 学生的爱。 生 2 ： 看到 了妈妈 满是皱纹的双手， 我感受到 了妈妈 的辛苦 ， 感受到 了妈妈 为我和这个家付 出了太多。 生 3 ： 看到奶奶干裂得如老树皮的手， 我 想到 了奶奶 为我付 出
10、了太多。 生 4 ： 看到爸爸粗糙的 大手和我细嫩的小手 ， 我深深 地被 父亲的爱感动 了。 师： 大家的思路很好 ， 这几名 同学都能够通过手这个 “ 小” 诉说 出人间真情。 那么大家还能不能有新的思路 了? 我们 可以正面立意， 也可以反面立意呀， 有人 用双手表现 真情， 有人 用双手创造美好生活， 但也有人 用双手做 了些 不道德见不得人的事情呀， 我们可 以写一个人 的手 ， 也可 以写群体的手呀?请大家再打开思路 ， 再一次构思， 可以 直接进行小组合作， 看哪个组说得更好? 学生再一次在各 自的学习小组 内合作探讨 。 生 1 ： 小偷的手， 可以看出我们的生活很艰辛。 师生
11、哈哈大笑 。 师： 我 们为何笑呢? 生 1 ： 老师， 这名 同学文章的立意不正确。 生 2 ： 不符合我们现在社会的价值观 。 生 3 ： 应该 落到我们应该通过合法劳动来生活上。 生 4 ： 还可以落到法网恢恢疏而不漏上。 师： 大家说得很好 ， 由此也可以看出一个小的材料我们 可以多角度地挖掘它的“ 大” 。谁还有更好的想法? 生 1 ： 一个小商小贩在给人 家称 东西的时候 ， 趁 买主 没注意把一双大手放到称上 ， 欺骗买主 ， 反映 了社会上的 一 些奸商不讲诚信。 生 2 ： 我看到一双 白嫩 的纤细的手伸向 了一只猫 ， 把 猫掐死了， 反 映了有些人不爱护动物 ， 对动物的
12、残忍。 师： 大家说得 不错 ， 谁还能说说群体的手? 生： 拔河比赛的手 ， 或者各种比赛前 大家共 同把 手握 在一起 ， 这能反映 团结和鼓励。 之后 ， 我要求学生发掘 自己身边的凡人小事、 自然景 象 ， 捕捉细小情节 ， 课后写一篇记叙文， 做到小中见大。 一 节写作指导课在我们师生共 同的思考和探索中结 束 了， 在这节作文指导课上 ， 我能够抓住时机 ， 把握尺度 ， 在学生“ 心求通而未达 ， 口欲言而不能” 的情况下进行精 巧扼要的点拨， 这样的点拨能够教会学生逆向思维 、 多角 度思维 ， 使文章立意向横向拓展 ， 纵 向深入。在实战演练 环节中 ， 我采用 的是比较开放
13、的文题 ， 这样能够让学生进 行多角度思维。另外 ， 学生通过小组合作探究 ， 在共 同思 考的过程中 ， 不断产生写作的灵感 ， 进射出思想的火 花 ， 课堂气氛也渐渐活跃 。 课堂上 ， 好多学生抑制不住 自己的 表达欲望 ，争先恐后地表达 自己独特的构思和充满个性 化的认识 。 学生在分享 中也感受到了作文 的无 限快乐 ! 当然 ， 本节课也存在不足之处 ， 例 如在第二环节“ 点 睛片段 ” 中， 我选择 了关于坐公 交车让座的一个片段 ， 这 个片段过于陈旧， 不能在选材方面起到很好的引领作用 ， 如果能够选用一些经典 的美文 ， 也许效果会更好 。 训练学生思维的广度和深度的过程 ，也是使学生产 生新思想 ， 认识新事物的过程 ， 经常这样训练 ， 启发学生 进行个性化 的表达 ， 能够让学生明白“ 学习即生活” “ 生活 即语文” 的道理 ， 也可以培养学生大语文观 的意识 。 E- ma i l ： 1 8 6 0 9 3 0 8 q q t o m 专编辑 吕秀妍 黑龙江教育 中学25
