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1、N 壳 论 坛 2014 年 第 33 期 (总 第 261 期 ) P E P 3 U n i t 5语音教学案例 黄晓伟 ( 浙江省苍 南县龙港镇江山小学， 浙江温州 3 2 5 8 0 2 ) 一 、案例背景 按照小学英语教学计划 ，四年级学生开始有英语拼写的要 求，在教学中笔者发现学生感觉最困难的是如何正确无误的拼 写。每次遇到有要求拼写的单词时， 我总要绞尽脑汁， 如何让学 生更容易记忆这些单词。 在学校的支持下， 我有幸参加了“ 9 0学 时” 培训。我认识到拼读是小学英语教学的重中之重 ， 是基础的 基础。基于以上对于小学英语单词拼写重要性及方法策略的相 关认识 ， 笔者在执教
2、P E P 教材第三册 U n i t 5“ Wh a t w o u l d y o u l i k e ? ” P a r t A时， 大胆尝试语音教学。 二、 情景描述 片断 1 ： 由易到难、 激发兴趣 在教授新单词前 ， 我首先通过 自编的一首“ c h a n t ” 对学生进 行基本辅音及元音的发音熏陶。 a f o r a p p l e a a A b f o r b o y b b b e f o r c a t e c k d for d o g d d d e for e g g e e e t f o r fi s h i i g fo r g i r l g g g
3、 O h f o r h a n d h h h i f o r i c e - c r e a m i i a i J fo r j e e p J j d 3 k for k i t e k k k l f o r l a mp l l m for ma n m m r r d n for n o s e n n n 0 for o r a n g e O O C P for p e n P P o 这首 “ c h a n t ”是根据学生非 常熟悉 的 P E P 3 R e c y c l e 1 “ s i n g a n d r e a d ” 改编的。 因此学生接受地非常快。
4、此“ c h a n t ” 节 奏明快、 语句简洁， 小孩读起来朗朗上 口。再配上简单的发音动 作， 学生边说边做， 很快唤起了他们学英语的热情。并且不知不 觉中他们已经掌握了一些基本的辅音及元音的发音。 其次带领学生拼读非常简单的单词： c a t C for c a t C C k a for a p p l e a a A t f o r t e a t t t &A ft d o g d f o r d o g d d I d l 0 for o r a n g e O O C g for g i r l g g | d e s 通过简单拼读让学生意识到英语单词的发音是有一定规律 的
5、， 而并非机械地死记硬背。 第三， 让学生尝试着拼读以下简单单词： man ； h a n d； b a g ； b e d 通过亲自尝试 ， 学生更能深刻地认识到语音的作用。 通过拼 读简单单词所带来的成就感， 可以增强学生的信心及兴趣。 通过 “ c h ant ” 掌握基本辅音及元音的发音， 到带领学生拼读， 再让学 生 自己拼读的教学思路是遵循了知识的习得规律： 由浅到深， 由 易到难。并且为引出本课新单词的发音规律做好铺垫。 片断 2 ： 新旧对比、 寻找规律 在教新单词发音时，我通过新旧单词对比让学生自己去寻 找并感受发音规律。 新单词： r i c e b e e f i c e
6、 a i s e e i ： 旧单词 ： n i c e fi v e i e a i s e e fi n e ( e 为哑巴音， 发元音“ i ” 本身字母发音) 新单词： n o o d l e s 2 52 。 鹞 岛 国 。 旧单词 ： t o o o o u ： r o o m 在教“ ri c e ” 时 ， 先与所学过的单词“ n i c e ” 进行对比， 让学生 自 己去发现共同点接着老师对这两单词进行一一拼读 ，在拼读中 让学生自己去发现并感受 i c e发 a i s 这个音。最后再结合所学 过的单词“ fi v e ； fi n e ” ， 让学生 自己去找规律并感受
7、 a i 这个音。 教 b e e f ； n o o d l e s 等其它单词也是通过以上的新旧单词对比 来寻找规律。 通过新旧单词对比， 不仅让学生在学习生词时轻松 许多，而且在遗忘单词发音时可以根据旧单词的发音 自己试着 拼读， 不再需要老师的帮助， 因而提高了记忆单词的效率并培养 了学生 自主学习能力 。 片断 3 ： 寓教于乐、 巩固语音 在掌握 i e a i e e i ： o o u ： 等发音规律时， 我采用了游戏 及比赛形式来巩固以上发音规则。 游戏 1 ： 寻找朋友 把含有 i 并 以 e结尾单词卡如 ： r i c e ； b i k e ； k i t e ； l
8、i k e ； h i d e 和含有 e e字母组合的单词卡如： b e e f ； f e e l ； k e e p ； b e e ；及含有 O O 字母组合的单词卡如 ： n o o d l e s ； mo o d ； t o o ； f o o d ； m o o n贴到学生背 后 ， 让他们根据同类发音寻找朋友。 竞赛活动： 拔河 将以上单词贴在学生背后 ，分成两大组进行拔河比赛。 H i y o u !H i y o u !O n e t w o t h r e e p u l l !当一组拔河获胜时， 另外 一 组还有挽救机会，那就是其成员依次轮流读获胜组成员背后 的单词
9、， 如果全都读对 ， 则为平局。 通过游戏竞赛形式， 很快调动了学生的积极性和主动性， 从 而形成一种生动活泼， 积极主动的课堂学习气氛， 此时学生思想 表现的异常活跃， 自在的表现 自己的才能。 虽然很多单词他们从 未接触过 ， 但为了集体的荣誉 ， 他们努力勇敢地尝试着拼读。 三、 教学反思 本节课主要立足点是激发学生学习语音兴趣 ，培养学生自 主学习的能力。我主要从三方面下功夫： 1 授人以鱼 ， 不如授人以渔 在语音教学上 ， 我们要破除 “ 我教你学”的传统教学观。 建构主义理论认为， 学生是知识的建构者， 是“ 学” 会知识的， 而 不是“ 教” 会的。因此教会学生知识的方法要比知
10、识本身内容更 重要。意识到这点后， 在本课语音教学上我并非一味地授业 ， 而 是引导学生独立思考 ， 寻找规律 ， 变被动为主动， 进而具备应用 知识和创新知识的能力。 2 课堂设趣， 寓教于乐 兴趣是学生最好的老师。 有了兴趣学生才会有学习的动力。 因此在上本课时， 我采用“ c h a n t ” ， 游戏、 竞赛等形式来激发学生 的兴趣， 遵循习得规律 ， 从易到难 ， 让学生体会语音带来的成就 感 ， 从而激起学生的积极性。 3 巧用教法 专家在如何使语音教学更有效报告中说过： 教发音规律， 并 非一口 气教国际音标， 也并非一下子传输发音规律。 这样学生难 以接受， 同时会产生厌恶恐惧感。如果一味地重复机械记忆， 缺 乏语感 ， 效果不尽人意。因此我把语音教学渗透在一定的单词， 游戏及情景中。 采用新旧单词对比， 由此及彼， 发现规律， 积少成 多。这样学生在潜移默化中掌握了发音规律。
