《数学“探究式”课堂教育教学的实践与研究》课题研究报告

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1、数学“探究式”课堂教学的实践与研究课题研究报告 作者： 日期：20 个人收集整理，勿做商业用途数学“探究式”课堂教学的实践与研究课题研究报告数学探究式课堂教学模式的构建与实践是笔者承担的泉州市第二批十五教育科学规划研究重点课题。三年来,在省、市、县各级教研室、教科所有关专家的指导下,我们开展扎实的研究,取得显著的成效。该模式于2003年8月至2005年12月向本县十多所中学推广应用,进行深化研究,2006年2月荣获福建省义务教育课程改革优秀成果。下面作简要介绍。 一、课题研究的背景 课改的迫切要求。从2003年秋季开始,我县初中起始年段全部启用新课程,这是一场前所未有的攻坚战,它对每个教师提出

2、了强烈的挑战。新理念、新教材、新教法必然要和旧的教育思想、教学方式发生激烈的碰撞,同时也为教师的发展提供了广阔的舞台。摆在我们面前的迫切任务是:培养一批课改骨干教师,探索出一套符合课改精神的且行之有效的课堂教学模式。 学习方式的改变是课程改革的重点,在理科各学科的国家课程标准中,科学探究被提到了核心的地位。让学生通过探究的方式来学习数学,被作为内容标准提出了明确的要求。然而,探究式教学在我国中小学尚处于探索阶段,在理论和实践中存在一系列急需解决的问题-哪些内容适合于探究式教学?探究式教学是否适应于所有年级(包括毕业班)各种程度的学生?探究教学与科学探究有何异同?探究式课堂教学如何操作?怎样编制

3、探究性问题?如何看待探究式课堂教学速度慢的问题?传统课堂教学的弊端。应试教育教师以讲代导,学生以听代思,在很大程度上束缚了学生的创造性,迫使学生走进死读书、读死书的死胡同。这样培养出来的学生的基础知识较扎实,应试能力较强,但动手、实践能力较差,缺乏创新的精神,这与课改的精神和未来发展的需要很不相适应。 探究式课堂改革情况。自20世纪60年代以来,美英等发达国家就开始推行科学探究式的教学方式,特别强调以探究为特征的教学策略和方法,研究较深入。我国于80年代也开始进行探究教学的研究,可惜并没有成为大家普遍使用的一种教学方式。究其原因是时机还未成熟,人们还没有看到它的必要性和重要性。一方面是受传统的

4、教学思想和习惯,特别是多读多练的大运动量方法和与此相适应的评价考试方法互动效应的影响,而另一方面是探究教学还没有一套较为完善和可行的方法,包括适应这种教学的教材、教学模式并与之相适应的评价、特别是升学考试的方式方法,因而使其难以为大家乐于采用。许多教师认为搞探究性学习是课外的事,就是增加选修课和活动课,而在占总教学时间75%的必修课课堂教学却大多还保留着习惯的方式,顽强地展现着传统的教育思想,这样搞探究式教学是不会有本质意义上的进展,也不可能产生真正的效应,是培养不出探究型人才的。我们认为必修课课堂是实施探究式教学的主渠道,课改的首要任务是对必修课课堂教学方式进行研究和改革。 二、理论依据:建

5、构主义理论,多元智能理论,新课标理念,心理学研究成果,发现法教学理论.三、研究目标 建设一支高素质的教改队伍,培养一批课改骨干教师。发现一个,发展一个,经三年培训后能独立承担课题研究,成为所在学校的课改带头人。 深入课堂教学改革,将科学家的探究引入课堂,让学生以类似科学探究的方式学习数学,使学生不仅获得科学知识,同时还掌握科学方法,培养科学态度。使学生在掌握双基的同时,创新精神和实践能力也得到很好的培养和发展,使之终身受益。 促进课程发展。使参与教师能创造性地使用、开发新教材,设计探究性问题,编写探究性学习提纲。 四、研究内容 中学数学探究式课堂教学模式的构建;引导学生探究性学习(问题解决、数

6、学建模、课题学习)的探索与实践;指导学生撰写小论文的实践与研究;探究性问题的设计及探究性学习提纲的编写;培养学生发现、提出问题的能力的研究;数学开放性问题的探索与研究。关键是:构建一套适应性强、易于操作、便于推广的探究式课堂教学模式和教学策略。要突破的难点有:编写一套有特色的探究性学习提纲;如何将探究式教学渗透于所有的教学内容中,贯彻于全体学生中,使数学课堂教学焕发科学探究活力;正确对待和处理探究式教学中费时和学困生的学习等问题。 五、研究方法与策略 采取边研究、边实践、人人设计、博采众长的方式,综合运用专题研究、行动研究、比较研究、个案研究等方法;研究的策略有:统一要求,分题研究;强强合作,

7、优势互补;发现典型,及时推广。 六、研究步骤 准备阶段(2002.122003.1)在玉斗中学召开首期课题总结表彰会和新课题筹备会,查找、搜集有关资料,进行相关理论的学习,调查研究,确定新课题及初步参与人员,进行开题论证报告;第一阶段(2003.12003.6)在玉斗中学听课评课,召开研讨会,完成第子课题,总结、交流、推广第一阶段研究成果;第二阶段(2003.62003.12)在永春五中、美岭中学听课评课,召开研讨会,完成第子课题,总结、交流、推广第二阶段研究成果;第三阶段(2003.122004.6) 在永春一中、华侨中学听课评课,召开研讨会,完成第子课题,总结、交流、推广第三阶段研究成果,

8、进行中期成果汇编,探讨存在的问题和解决的办法,调整实施方案,迎接市中期验收;第四阶段(2004.72005.10)在美岭中学、华侨中学听课评课,召开研讨会,完成所有子课题,总结研究成果,形成结题总结报告,进行成果汇编,召开表彰会议,拟定新的研究课题。 七、研究成果 理论成果 形成了探究式教学的一些新的教育思想和教学理念。 初中新课程教学目标的最佳定位是中分高能。中分指在现行的考试体制下,文考分数在80分左右,高能即善于观察发现、提出问题,勇于探索和创新。这是我在骨干教师国家级培训时向美籍博士黄全俞提出的新观点,今年在接受中国青年报记者采访时,我又讲述这个观点,他们觉得很有新意,值得深思和研究。

9、那么为什么不争取高分高能呢?一是:对探究学习和学生毕业后走上工作岗位来说，高分并没有非常必要,中分就基本够用,实践表明,对探究性活动来说,高分生并没有比中分生优势,中分生比许多高分生(书虫)的思维更活跃;二是:高分难以获得高能,要取得高分难免会存在追求甚至强迫的思想或心理,使人不能自然而然地思维.研究发现,要使人的创造力得到充分的发挥和发展,首先必须达到心理安全和心理自由,一个人只有完全自由地思想和自由地感觉,才能获得创造性的思想和创新的行为策略。可以说追求高分的思想是思维的绊脚石,也是造成教育失败的罪魁祸首;解决中国现代教育的一切弊端的基本方略是实施中分高能.为此,我们向上级教育主管部门强烈

10、呼吁-建立新的中考评价机制:75100为A级;6074为B级;4059为C级;40以下为D级,并取消语数英三科计分制。让师生都能以最好的心态进行高层次的教学-探索研究.应当特别强调的是，中分高能的观点并不拒绝高分,自然而然得到的高分是很受欢迎和尊重的。我们是告诉大家一个事实:高分高能,没有必要去追求高分,千万不能去追求高分。 探究式教学速度慢但效益高。学习是认知结构的组织和再组织,学生有效学习的最终结果必然是在自己的头脑里构建富有成效的认知结构,这个结构具有稳定性、清晰性和可利用性。研究表明,大量的题型复制、繁难的习题求解演示和解题术的记忆与重复等活动并不能导致这三种特征的获得。因此,探究式教

11、学所关注的是学生参与学习活动的质量(深层次参与)而不是追求例习题的数量。应彻底转变传统应试教育课堂教学中的多（题目多）、难（题目太繁、难）、快（讲课速度快）、死（题目死、方法死）为少、优、慢、活。探究性学习是较费时的,我们经常一节课只研究一个问题(进行一题多解和一题多变),有时到下课了还没研究结束,但教学效果特别好,学生得到的是思想方法,是情感体验,是个性发展,学生会学,乐学,对数学知识理解深刻,独立性高,知识迁移能力强。一位著名的科学家曾经说过：学校教给学生什么样的知识最有价值?那就是学生离开学校许多年之后,还留在学生大脑中的那一部分东西。而学生探究能力的形成不会随着时间的流逝而消失,可谓终

12、身受用。因此在教学中,作为教师本身,在先进教学理念的指导下,多关注学生的探究过程和方法,激发和爱护学生的探究热情,给学生创造探究的时空,学生的探究能力定会得到提高。 数学探究式教学是一种微科研。探究数学教学与数学科学探究密切相关。数学探究教学中促使学生知识增长的探究发现数学知识的思想、方法、规律和过程与数学家发现数学知识、定理的思想、方法、规律和过程基本相同,但不一定再现真实的数学理论的历史发展过程,因为历史中的数学理论是在当时的历史条件、文化背景、数学基础等条件下发展起来的。将人类历史文化背景赋予新的与之相对应的学生学习的文化背景,就可以得到教学中促使学生知识增长的探究过程.在探究式教学中教

13、师的主导作用是精心创设教学情境。良好的教学情境具有动力功能、发展功能、育人功能,创设教学情境的途径有:创设问题情境,创设思维情境,创设探究情境,创设分层教学情境,创设和谐情境。实践表明,良好的教学情境是学生有效探究的催化剂。 探究式教学适应于所有年级的所有学生。 实施探究式教学是转化后进生的有效途径。实验之前,几乎所有参与老师都认为,探究式教学只适用于优等生,对后进生是绝对行不通的!经过实践我们发现,所有学生的心灵深处都有一种根深蒂固的需要-希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者, 后进生的探索欲望并不比优等生差。其实,许多后进生都是由于教师教学方法不当而对数学失去兴趣和自信而产生的。笔者所

14、任教的试验班,采用探究式教学,由于有效激发学生对数学学习的内在兴趣,树立起学习数学的自信心,不但优秀率超过对照班,而且及格率也远远超过对照班,许多后进生转变为优秀生,有效防止分化和控制溜生。 探究式教学适合于所有年级。起初,高初中毕业班的老师都不愿意(不敢)采用探究式教学,生怕影响中、高考,我们及时组织大家深入研讨,摆事实讲道理,形成共识:高初中毕业班课堂实施探究式教学,可以提高升学率,对其它学科的学习也大有帮助,获得较高的升学率是探究式教学水到渠成的结果。探究式教学由于全面培养学生的基本素质,从而大大提高了学习效益,促进教学质量的全面提高。 探究式教学有利于培养学生学习数学的兴趣和自信。 兴趣是学习的源泉,但很多学生一般都对数学学习缺乏兴趣,甚至害怕数学,学习中难以形成愉快体验。究其原因是传统的教学方式过分注重结论及解题的方法和技巧,注重数学的严谨性、逻辑性,导致学生看不到数学被发现、创造的过程,从而对数学学习产生错觉和误解,认为数学只是一些枯燥的公式和定理的堆砌,学习就是记忆和模仿,未达到对知识的真正理解,主体性得不到体现,使学生对数学敬而远之,久而久之失去了对数学的兴趣和自信。探究式教学注重数学探究发现过程的教学,帮助学生像数学家一样再创造数学,使学生认识到数学不是由少数天才创造的,而