适性学习社区的政策与思

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1、適性學習社區的政策與省思,開啟中學教師課程領導的新視窗,綱要,壹、序言：教師、學校與社區 貳、適性學習社區的政策背景與法令依據 參、適性學習社區與教師課程領導 一、建構適性學習社區成功的關鍵 二、教師專業成長與課程領導 菜鳥的心情記事與老鳥冷眼旁觀集 三、教師課程領導的涵意,綱要,肆、教師課程領導的重要性 一、教育改革的趨勢 二、自我成長的需求 三、學校組織與管理的溝通行動 四、生活世界與生命經驗的分享交流 五、型塑教學改革的願景,綱要,伍、課程領導者的觀察指標 一、人格特質 二、行為表徵 三、角色任務 陸、成為適性學習社區課程領導者的要徑與限制 一、建立專業成長檔案 二、反思教學實務 三、參

2、與專業社群 四、從事行動研究 五、限制 柒、代結語：萬里任教湖海闊，放行收住不曾迷,序言,教師、學校與社區的夥伴關係 以體育教師為例： 一、體育教師是學校組織元氣管理的動力。 二、體育教師是學校行政革新的重要助手。 三、體育教師是學校學習、合作、相互信任氣氛的 營造者。 四、體育教師是學校組織管理溝通轉化的橋樑。 五、體育教師是社區公共關係的領航員。 六、體育教師是學校教育體系身、心、靈的導師。,適性學習社區的政策背景與法令依據,一、政策背景： 一高中職招生容量過剩：九十學年度招生缺額高達25.46%，其中招生在百人以下的學校有25所。 二大學招生錄取率屢創新高：九十二學年度已達到88.69%

3、不含技職教育體系，九十三學年度預計將高達110%。 三考量學生可以就近入學、降低升學主義、統合教育資源、提供學生多元發展機會，以及建設學校成為社區的活動中心等因素。,適性學習社區的政策背景與法令依據,二、法令依據：教育基本法第八條：學校應在各 級政府依法監督下，配合社區發展 需要，提供良好學習環境。 教育部發布高中職社區化建構適性學習社區推動工作計畫。 行政院教改會教育改革總諮議報告書,適性學習社區的政策背景與法令依據,三、主要內容與願景： 一主要內容包括：引導形成適性學習社區、建構適性學習系統(含基礎網絡與轉換機制)。其中，基礎網絡分為五大項，分別是：辦理教育需求評估、建置教育資訊站、辦理各

4、項研習活動、設立社區聯繫窗口與適性學習系統檢討、評估及改進。轉換機制要辦理的工作則分為適性課程改進與適性輔導機制建置等兩項。,適性學習社區的政策背景與法令依據,二主要願景： 1.準備期願景(9091學年度)：規劃就學社區藍圖、研究不同類型就學社區推動模式、推動課程區域合作及社區資源整合等。 2.中程願景(9297學年度)：建構均質適性高中就學社區，促進適性就近入學，為十二年國教奠定基礎。,適性學習社區的政策背景與法令依據,3.遠程願景：全面提升後期中等教育品質，充分整合社區教育資源、建構學生多元適性教育環境、發展學生多元智能，期能以學校社區化、社區學校化的做法，發展學習社區，體現終身學習社會。

5、,適性學習社區與課程領導,一、建構適性學習社區成功的關鍵： 一教師：包括教師本科知識的專業成長因素與教師課程領導角色的成長因素。 二課程：包括學校課程促進社區認同、凝聚社區意識、傳承社區文化、培育社區人才，以及帶動社區發展等有關的課程設計與實施。 三學校組織與管理：包括學校行政支援與服務。 以上三項主要因素，實質上均以教師課程領導的角色任務為核心。,教師的專業成長與課程領導,教師的專業角色： 一、教學：有效能的教導者 二、課程發展：學校本位的課程設計發展能力 三、社會聯繫：學校與社區的連結您知道適 性學習社區的政策目標與主要內容嗎? 教師專業成長的三部曲： 實習教師 初任教師課程領導者 菜 鳥

6、 老 鳥,菜鳥心情記事一,又要叫我送公文了.跑完總務處還得送到會計室，回程還要我到人事室去幫忙拿什麼休假申請表簡直是把實習老師當成工友在用. 上午辦公室來了一票人，有校內的也有校外的老師，組長二話不說，就叫我泡起老人茶.，我只能呆坐在那裡聽他們天南地北的閒磕牙訪談札記：040818,菜鳥的心情記事二,忙了半天，班際籃球比賽在初賽就被淘汰了，班上的兩位主力球員比賽中就互相鬧情緒，其他啦啦隊員也無精打采，昨晚還有家長打電話到家裡來指教了老半天， 看到別班熱鬧團結的氣氛.，我這班到底出了什麼問題?訪談札記：041023,菜鳥的心情記事三,課程發展會議還不是一樣例行公事?我覺得沒有太多的專業考量，看完

7、聽完教務處的報告，差不多就要散會了，資深的老師們都沒有意見，我們還有什麼意見? 上頭的、大面的說要怎麼做，我們就麼做，就算我們想要有新的做法，誰會支持我們啊訪談札記：040927,老鳥的冷眼旁觀集一,.少年，本來就應該多跑一點嘛，各個行政單位去繞一圈對他有幫助的，至少他應該可以多認識一些人，總不能說凡事等著人家去教啊，看他自己願不願多了解一些行政的程序和處理的方法. .以前怎麼做就照著做，多一事不如少一事，不用太緊張，會計室那邊一定要先做口頭上的溝通，不然公文送去也是白搭，.有多少錢做多少事訪談札記：041124,老鳥的冷眼旁觀集二,.道理大家都知道啦，問題是誰去帶頭做啊?這種課程設計發展的工

8、作，我覺得還是年輕的去做比較適合，他們學的東西也比較新，我們這些LKK級的人可以提供意見，分享一些經驗，正式的討論研究由他們來做，我想應該可以做得更好 其實我們也可以做啦，我們科裡頭，願意進行課程設計工作的人一定有，可是大家大概都跟我一樣在等帶頭大哥，登高一呼，我們很願意跟在後面去做訪談札記：040916,老鳥的冷眼旁觀集三,就算我們願意去做課程發展的工作，學校會支援我們嗎?光是要錢就摳的那麼緊，誰還肯跳出來帶頭?更何況大家也是攜家帶眷，應付平常的教學工作和學生的問題，就已經把大家搞得昏頭轉向了 照道理，課程設計發展不能只靠校長和教務處，應該是任課老師和學科主席共同要去面對的，可是現在大家都不

9、敢把責任攬在自己的身上，學科主席也是大家輪著當.，應該可以有更制度化一點的做法吧?.訪談札記：041120,教師課程領導的涵義,一、教師專業是不斷成長學習的動態過程，必須經由教師自我的學習、反思、管理與成長，才能增進專業發展的廣度、深度與厚度。 二、教師專業知識的建構與轉化，必須紮根於真實的情境，透過教師主動的學習，以及與他人的互動磋商而凝聚共識。 三、學校組織是知識密集的場域，組織內外的專業知識是複雜的社會分配。課程本身就是專業知識的重要表徵，課程領導者並不只是校長或教務主管人員，凡是擁有課程專業，並能推展改進課程的人員，就是課程領導者Teacher Facilitator，或者亦可稱之為教

10、師促進者、王牌或教學高手。也可以用台語稱之為雞婆仔,教師課程領導的涵義,一、課程領導角色的扮演，其實就是教師專業成長的動態歷程與主要的機制。 二、課程領導是以教學經驗的分享、教師群體間的互動、生命意義的傾訴，以及教育情懷的關切與傳承為主軸。 三、他是教師的親密夥伴，也是教師群與學校行政、社區關係的聯繫者與轉化者；同時是教師群體間的知識管理者與協助者。,教師課程領導的涵義,課程領導與教師個別的、群體的知識管理角色 一、知識管理是教師專業成長的重要途徑，指涉知識取得、組織、轉換、分享、應用與創新的過程；教師理所當然是知識管理的主體，藉由策略運用，以增進教師的專業成長與發展。 二、做為教師群體的知識

11、管理者角色，教師的課程領導概念提供教師專業成長過程的新思維；換言之，傳統以師資培育機構為中心由上而下的成長進修活動，應該有效轉化為以教師及學校為核心由下向上的模式。 三、教師課程領導承擔師資提升、教學計畫與課程內容的改進，以及系統化以學校教育革新為主要目標的變革,教師課程領導的重要性,一、教育改革的趨勢：教師在職進修、學校本位、空白課程及領域教學等。 二、自我成長的需求：協助教師走出封閉與孤立的教室高牆，藉由教學實踐、經驗分享與群體的互動，使彼此更能承擔、更有勇氣與智慧。 三、學校組織與管理的溝通行動：分散課程專業領導權，扮演學校行政與教師教學間溝通轉的的樞紐，進而消弭可能存在的鴻溝。課程領導

12、人是教師心聲的代言者，兼具學校政策傳達與課程發展的協助者角色。,教師課程領導的重要性,四、教師生活世界與生命經驗的分享交流：在課程領導的概念架構下，教師在為教育付出與獲得的平衡過程中，敏銳或如甘草型的同僚角色可以在適當的情境脈絡下，及時提供其需求。教師生活世界擁有相同的語言與近似的次級文化，這種生命意義與經驗的交流互動，正是教師專業發展與個人成長的活水源頭。,教師課程領導的重要性,五、型塑教學改革的願景：在課程領導的概念架構下，每一位學校組織成員都是學習者，更深信教師的學習乃是學生成長學習的楷模，也就是教學相長的典範。因而所有的教師必須學習課程領導，同步學習讓其他同僚領導。這種概念架構，實質上

13、是高層次服務的召喚，除了協助教師群體的專業成長外，對於學生也有正面的影響，使其有能力接收新想法、新方式、新結構，進而導引出新的行動或做法，能夠與教師共同型塑教學改革的願景。,教師課程領導者的觀察指標,一、人格特質：具有同理心，喜愛與人溝通，對團體有奉獻 的熱誠，有責任感，並備解決問題與協調處理衝突的能力 ，經常贏得同僚的信任感。 二、行為表徵： 1.對於學校文化或社區組織有願景有想法。 2.能經常提供同僚有關問題改進的想法或計畫。 3.知道如何將專業技能或資訊提供給學校同僚及社區。 4.在相關會議中勇於表達意見，並經常獲得熱烈的迴響。 5.能注意到其他同僚經常徵詢的意見或提出的建議。 6.常願

14、意負起某項工作的領導角色及任務。,教師課程領導者的觀察指標,7.常受到同僚或行政人員的依賴，去組織或領導許多活動。 8.常接受行政人員的諮詢、尋求更多的協助與建議。 9.處理事務能經常獲得其他同僚的信任與支持。 10.願意盡己之力幫忙指引教學與學習間的連貫性。 11.具備處理人際關係的敏感性。 12.有信心與現狀爭論，並能依信念去執行。 13.願意多負責任並積極謀求妥善的解決方法,教師課程領導者的觀察指標,三、角色任務 1.教學的良師：示範教學、提供回饋與討論。 2.課程發展的引導者：了解教師的興趣、意向，結合學校的願景引導教師協同課程發展，並提供諮詢與指導。 3.學科領導者或領域協調者：擔任

15、學科領導處理課程教學和相關事務，並引導討論作決策，和學校行政溝通，協調教師任教領域科目。 4.教師專業發展促進者：了解教師需求，安排專業成長活動，並與教師教學經驗連結，改進教學實務，同時引介學校教師認識可以學習或討論的其他學校隻專家教師活學者專家。,教師課程領導者的觀察指標,5.學生學習評量的理解與改進促發者：和教師對談，了解學 生學習情形，並討論教學如何因應，和教師共同設計不同的評量內涵與方式，以真實了解學生的學習狀況。 6.資訊提供與知識管理者：引介相關課程、教學、學生發展與學習之專業知識及相關的新知，透過閱讀討論，提升教師 的專業知能，進而管理學校知識，協助學校教師作好個人的知識管理。,

16、教師課程領導者的觀察指標,7.協助教師行動研究者：協助有意從事行動研究的教師，提供意見，參與討論，並指導方法。 8.心靈導師：作為學校教師的心靈夥伴，與其討論，協助問題解決，衝突解決及危機處理。 9.學習、合作、相互信任氣氛的營造者：提供各種機會，全面營造學校學校內物理的與心理的環境，使教師有安全感，並提供實質的協助，使課程發展與教學的行動得以延續。,教師課程領導者的觀察指標,10.溝通轉化的橋樑：協助教師與學校行政之間的協調與溝通，讓學校行政了解教師的需求，同時也讓教師了解學校行政的各項措施與願景，促進兩者之間的理解與行動的轉化。 11.人才培育者：發現、培養更多的教師課程領導者；平日即觀察校內具備課程領導特質的教師，給予適當的鼓勵並提供磨練的機會。引導全校教師都有機會學習課程領導，同時有專業有能力的人也能被領導