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1、科技信息 0本刊重稿O S C I E N C ET E C H N O L O G YI N F O R MA T I O N 2 0 0 8年第 3 O 期 基于工作过程的应用电子专业教学方案设计的研究 王 为 ( 杭 州职 业技 术学 院浙江杭 州3 1 0 0 1 8 ) 【 摘要】 本文从 适应职 业核心能力培养的教 学要 求出发 ， 根据 “ 行动导向 的教学方 法， 初 步探 索了基 于工作过程的应用 电子专业教 学方 案的开发、 应用和实施保 障的思路 ， 以期待对我 国高职教育的创新发展提供 有益的启示。 【 关键 词】 工作过程 ； 教 学； 课程体 系； 实践 一 、序
2、言 课程建设 是教学 的基本 单元 ， 是提 高教学质量 的核 心 ， 是学校 自 身 内涵发展 、 提升核心竞争力的现实与长远需 求 。应用 电子专业 的课 程到底如何构建?岗位技 能究竟如何培养?围绕高职教育人才 培养 目 标和职业性原则 ， 我们根据“ 行动导向” 的教学方法 ， 在探索研究“ 基于 工 作过程 的课程设计方法” 的基础上 ， 对应用 电子专业课程进行重 构， 并且实施项 目课程 ， 使得现有的课程体系与课程模式能够适应 职业 核 心 能力培养 的教学要求 。 二 、 “ 应用 电子专业教学方案包” 的开发 应用 电子专业教学方案基于工作过程 ，对课程体系进行重构 ， 对
3、 目前 的学习内容重新排 序 ， 实际 上就 是加强实践教 学环节 ， 进行校 企 合作 ， 加强实训 、 实 习基地 建设 ， 大力 推行工学结合 ， 突出对学生实 践 能力的培养 。 增强学生 的职业能力 。 主要 目的是实现应用 电子专业的教学过程与工作过程 融合 ， 以行 动为导 向 即为了行动而学 习和通过行动来学 习。以学 生为行 动的主 体 ， 在专门构建的教学情 境中进行职业 从业资格 的传授 ， 培养学生具 有由专业能力 、 方 法能力和社会 能力构成 的行动 能力 ， 即综合 职业能 力， 使 得学生毕业 以后 ， 能够从容地应对职业 、 生计 以及对社会 有意义 的行动情
4、境 能够从容面对新 的社会需求 。 核 心问题是工学结合 ： 一方 面， 积极与电子行业 企业合作开发课 程 ， 根据技术领域和职业 岗位 ( 群 ) 的任职要求 ， 参 照相关的职业 资格 标准 ， 改革课程体 系和教学 内容 。 建立突 出职业能力培养的课程标 准 ， 规范课 程教学 的基本要求 ， 提高课程教学质量 ； 另一方 面 ， 重视学生校 内学 习与实 际工作 的一致性 ，校 内成绩考核与企业实践考 核相结 合 ， 探 索课 堂与实 习地点 的一体化 ； 积极推行订单培养 ， 探索工 学交 替、 任 务驱动 、 项 目导 向、 顶 岗实习等有利于增强学生能力的教学模式 。 基 于
5、工作过程 的应 用电子专业 教学方案设计研 究的总体 内容 如 图 1所示 我们 根据学院 自身特点 ， 认真组织 调查研究 。 并 与用人企业共 同 商讨 ， 分析各就业 岗位的关键能力 ， 以职业资格证书标准为 主线 ， 将各 门课 程 的实 用技能加 以筛选 、 分 类 、 综 合 ， 构建 了“ 能 力本位 、 职业 导 向” 下 的项 目课程体系与内容的“ 应 用电子专业教学方案包 ” 。 塑堕堕豆口 蔓 匦茧亟 I离职毕啦生工作任务与毙力赛求分析 f I 工作领域与学习壤域转按分析 l 硬茸 | | 稳站摊与内容设计 J L - - - 一 r L 一 f 人才培养方案与禳程标准麓
6、定 j L ， -_ J 二 亟 二 堕 窭二 图 1 应用 电子专业教学方案研究总体内容 “ 应用电子专业教学方案包 ” 由“ 专业基础技 能包 ” 和“ 专业 岗位技 能包” 两部分组成。“ 专业基础技能包 ” 内的技 能项 目是一名高素质技 能型专门人才必须掌握的基本技能， 是属于专业基础技能。 “ 专业岗位 技能包” 内的技能项 目， 是针对学 生拟就业 岗位设立 的需进一步在 拟 就业岗位( 毕业实 习岗位 ) 上强化训 练的技能 ， 是属 于专 业岗位技能 。 “ 专业岗位技 能包 ” 内的技能项 目依据职业 岗位所需 的专业技能确定 ， 每项技能 由项 目知识 点 、 技 能点
7、、 考核 点 、 培训 方法 和训练场 地等构 成。 我们构建 了含 9项专业基础技 能的“ 专业基础 技能包” 和含 5个 就业岗位群的“ 专业 岗位技 能包 ” 。 应用 电子技术专业课程链如图 2所 示 ( ! ! ! !翌) 曼 P r o t t l 嘣 幢謦薯茸宜 勘控捌撬术 单片辘赢覆强厦甩 电子目 葺 l坤 b 设计 电子精盛镰毽设计 电气拽恻 璐 舰用技木 轴 黼 盘I矬 产 曩 奄孑螭麓谦覆设汁 孽子 喇雌嘲柞工嚣 电子技术墓率 技蠢 毫孚鬻t爱 靛誓髓甩 讨 童胡缀 号 謦 攀瓤鞭曩与壤格 量螭技术 毫辘帆黛毒| I I 劓黼 瘃用电量建茸维I I 醵籍室溽曩曩茸 赡睡
8、培予 产晶t镌接末 图 2 应用 电子技术专业课程链 产叠硪麓 勰 生产警曩 魏 簟髓匿 热 产量 如謦 碣蹒 产量蕾群 瓣 三、 “ 应用电子专业教学方案包” 的应用 1 教学方法 ： “ 应用 电子专业教学方案包” 内技能项 目的教学贯穿于整个教学 过程中 ， 采 用“ 行 动导 向” 的教学方法 ， 具体分 两个 阶段进行 ： 第 一阶段在校 学习 ， 主要利 用学 校的教学设施 ， 开展各项技能 的 训 练。 “ 专业 基础技能包 ” 主要通过实验实习 、 教学实习、 综合 实践及专 项技能训 练使学生能熟练掌握 。“ 专业岗位技能包” 主要通过“ 工作过 程导 向” 课程和专业综合实
9、践进行教学。 通过“ 行动导向” 的教学方法 ， 将 “ 工作过程导 向” 课程搬到教学工场 、 实训中心 、 相关工厂进行教学 ， 使教学与生产融为一体 ， 学生与工人融为一体 、 教师和师傅融为一体 。 同时我们还购置和制作 了示教板 、 多媒体教学课件和各项技能培训光 盘 ， 以使“ 工作过程导向” 课程的教学更加 完整 、 直观 、 生动。教师结合 生产过程 ， 利用生产间隙 ， 在 实训基地 的教 室 ， 运用这些教学材 料 。 通 过 问题释疑 ， 或以师生讨论 的方式进行 。 在组织教学时 ， 特别强调企业 的规范 ， 在知识学 习与工作任务关系的处理 上刚强调 以干带学 。 第
10、二 个阶段进行 为毕 业实习 ( 顶 岗实训 ) ， 主要通过 校企合作 ， 学 生在企 业生产岗位 ， 在企业 技术人员 ( 师 傅) 的帮助指导 下 ， 有针对性 地强化 岗位技能训 练 。 此 阶段学生在真实的生产岗位参 与生产管理 的 全过程 在重点训练岗位技能项 目的同时 ， 熟悉生产环境 ， 学会与人相 处 ， 培养其应对生产 中突发事件的能力 ， 培养爱 岗敬业精神 。 2 考核评定方法 ： 考核采用过程+ 结果 的评定方法 。考核分阶段 、 分项 目进行 ， 实践 科技信息 。本刊重稿o S C I E N C E T E C H N O L O G Y I N F O R M
11、A T I O N 2 0 0 8 年第3 0 期 能力与理论知识分 别考核 ， 其 中实践能力考核 占较大 比重 ， 其 中项 目 学习成果是重要的考核 内容 ， 素质 表现在考 核结 果中有一定体现 。根 据上述各项成绩按 比例总评得 出考核结果 ， 不再 进行传统的期 中和期 末考试。 考核分两个阶段进行。 第一 阶段进 行基础技能项 目考核和 “ 工作 过程导 向” 课程 的技能 考核 。基础技 能项 目考核具体 安排在学生毕 业实习 ( 岗前 实训) 前进 行 各系成立 由专业教师组成的技 能考评小组 。学生在“ 基础技能包 ” 中任意抽取一个项 目考核 ， 考评教 师根据学 生操
12、作的熟练程度和 回答 问题 的准确性 ， 进行现场打分 ， 评定基 础技能项 目考核成绩 。“ 工作过 程导 向” 课程的技能成绩 ， 即某一岗位技 能成绩 考核 ， 由教师在教学过 程 中进行 。教师结合生产实践 ， 随机 、 多次考 核 ， 并结合生产过程 中的 综合表现 ( 生产纪律 、 吃苦精神等) 评定出“ 工作过程导 向” 课程 的技能 成绩 。 第二 阶段进行岗位技能考核 。具体安排在学生就业前进行 ， 主要 委托 实习单位对学生进行考核 ， 学校派出专业教师督考 。根据学 生顶 岗实训 的不 同内容 ， 在相应 的“ 岗位技能包” 中抽取 1 2个项 目进行考 核 。岗位技 能
13、项 目考核成绩 ， 主要 由企业实 洲指导教师根据技 能项 目 来 考核 ， 结合学生毕业顶 岗实训期 间的综 合表现 ， 如生 产纪律 、 敬业 、 吃苦、 协作精神等 ， 进行 综合评定 。该 成绩将作为学校 推荐学生 就业 ( 或用人单位聘用 ) 的依据 。 学生 学习期 间的技 能成绩 由基础 技能项 目考核成绩 、 “ 工作 过程 导 向” 课程 的技 能考核成绩和毕业顶 岗实训时 岗位技能考核成绩 三方 面组成 ， 学生必须三次考核 成绩全部及格 ， 技能考核方 能通过 ， 否则 ， 可不 予毕业 。 四、 “ 应用 电子专业教学方案包” 的实施保障 为保 障“ 应用 电子专业教学
14、方案包” 在整个教学过程 中得 以实施 ， 要 建立实 践教学课程 体系 ， 加 强实训 基地和 “ 双师型 ” 教师 团队 的建 设 。 1 建立实践教学课程体系 ： 调整教学计划 ， 增加实训时间 。理论教学以够用 、 实用为度 ， 重点 阐述 与技能相关 的基础理论 。 将“ 应用 电子专业教学方案包” 内的基础 技 能项 目分散到相关课 程中 ， 增加实验 实习时间 ， 通过 多次反复i J iI 练 使 学生掌握基础技能 。同时 ， 围绕 岗位 技能设置相关 的“ 工作过程导 向” 课程 。 将三年制的毕业实习f 顶岗实iJ t 1) 时间 由原来的一个学期 调整 为一个学年 ， 在
15、最后一年 ， 学生通过 “ 工 学结合 的技能训 练” 和顶 岗实 训 ， 不 仅掌握了“ 岗位技 能包 ” 内的各项 技能 。 而且增加 了对企业生产 全方位 的了解 ， 加强 了与企业 的联系 ， 增加了就业机会 。同时编写 “ 应 用 电子专业教学方案包 ” 相配套 的实训教 材 ， 制定 出综 合实践教学大 纲和详细 的技能训练考核方案 ， 使各项技能的训 练和考核 落到实处 。 2 进行实践环境的建设 ： 加大对校 内实训基地的建设 ， 添置多种实施设 备。 同时 ， 对外加强 与企业合作联系 ， 拓展校外实训基地 ， 与多家企业建立合作关系 ， 为学 生毕业实习 ( 岗前实训 ) 提供 良好的场地保障。拥有一定数量 、 具有 良 好实施设备的校 内外实iJ l 基地 ， 包 括项 目实践平 台设计 设计 、 测试或 制作 用工 具和设备 ， 配备 多媒体设备和项 目教学专用教室 等 ， 为培养 学生专业技能创造基础条件。 3 建立“ 双师型” 的教师团队 ： 近年 来 。 高职 的扩招 ， 迫使高职 院校大批引进 刚毕 业的研究生或 本科 生充实教师 队伍 。为了有效地实施项 目教学 ， 要 着力进行“ 双师 型” 师资 队伍建设 ， 制定 出一系列的激励政策来培养 、 聘用和引进各种 应用技术型 的
