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1、单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版副标题样式 *1 LOGO 教师资格证考试冲刺辅导 材料分析与教学设计 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 2014上半年小学教育知识与能力题型与占分比例 一、单项选择题(本大题20小题，每小题2分，共40分) 二、简答题(本大题共3小题，你每小题10分，共30分) 三、材料分析题(本大题2小题，每小题20分，共40分)阅读材料，并 回答问题 四、教学设计题(本大题2小题，任选一题作答。全部作答只按前一小 题计分，40分) LOG
2、O 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 义务教育语文课程标准 一、语文学科的性质 二、小学语文课程的基本理念 三、小学语文课程目标 四、小学语文综合性学习 五、课程实施建议 六、课程标准附录 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 材料分析题 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论
3、、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 2013下材料分析真题 25.习题课上，徐老师正和同学们讨论怎么写“最喜爱的一种玩具。 ”丁丁坐在教室最后排，低着头，专心致志地玩着手里的变形金刚。 徐老师发现丁丁在开小差，就走到了他座位旁边，把变形金刚拿了过 来，微笑着对全班同学说“要写最爱的一种玩具，必须会玩那种玩具 ，并且把玩的过程说清楚，写清楚，下面请丁丁说一说变形金刚怎么 玩。”丁丁立刻认真地跟大家讲了起来。 1.试评析徐老师对课堂问题行为的做法。 2.面对学生的课堂问题行为，老师可以用那种教学策略? LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范
4、的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 2014上材料分析真题 25.材料： 作文课上，李老师说：“作文材料像大海中的浪花，多得 数不清。同学们要从生活中捕捉各种作文素材”我正在上课说着，忽 然一位同学说“不对，作文材料不像浪花，是各种各样的小鱼，在作 文材料的海洋里是捕捉更多又有价值的“小鱼”。”听到这么一句话 ，我很生气，想要斥责他上课乱说话，后来我使自己冷静下来，平静 地说：“这样的想法和比喻很好，还有没有其他同学的想法”，后来 在我的引导下，每个学生都提出了自己的想法，比我自已原来开始的 比喻要好很多。 问题：（1）请对李老师的做法进行评价（10分） （2）谈
5、谈教学过程种预设和生成的关系（10分 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 材料分析题答题模式 1.读题。找出其中提出的小问题是几个 2.做类别判断。判断该题是属于什么知识类型的题 （教学目标重点、 教学内容资源、 教学过程方法 、教学评价反馈）主导与主体、文本与学生、预 设与生成、自主与合作、教会、学会与会学、 教学预设与课堂生成、意外声音与偶发事件、课 堂提问与教师引导、自主学习与集体合作） 3.理顺答题思路。 辨正误提出观点案例导入理论解析提 出建议与对策 LOGO
6、道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 1、教学目标与重点 辨正误提出观点 案例导入理论解析提出建议与对策 三维目标知能方法情感*教会学会会学尊重引导建议 2、教学内容与资源 辨正误提出观点案例导入理论解析提出建议与对策 资源意识 *文本学生生活资源自学讨论实践解决 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 3、教学过程与方法 辨正误提出观点 案例导入理论解析提出建议与
7、对策 主导主体预设生成 * 学习发展主体充分预设引导生成 4、教学评价与反馈 辨正误提出观点案例导入理论解析提出建议与对策 发展性评价理念*评价目的主体方法激励诊断发展 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 习题课 上，徐老师正和同学们讨论 怎么写“最喜爱的一种玩具。”丁丁坐在教室最后排，低着头，专心致志地玩着 手里的变形金刚。徐老师发现 丁丁在开小差，就走到了他座位旁边，把变形金刚拿了过来，微笑着对全班同学说“ 要写最爱的一种玩具，必须会玩那种玩具，并且把玩的过程说清楚，
8、写清楚，下面请丁丁说一说变 形金刚怎么玩 。”丁丁立刻认真地跟大家讲了起来。 1.试评 析徐老师对课 堂问题 行为的做法。 2.面对学生的课堂问题 行为，老师可以用那种教学策略? 示例： 1.试评析徐老师对课 堂问题行为的做法。 辨正误误提出观观点：徐老师对课师对课 堂问题问题行为为的处处理是比较较恰当的，把不利于课课堂教学的问题问题行为为 ，巧妙地化用成教学资资源。既激发发学生的课课堂参与，又有效达成预设预设的教学目标标。 案例导导入：徐老师发现师发现 丁丁开小差，玩玩具，没有简单简单粗暴地指责责批评评，而是微笑着让让丁丁讲讲述 玩具的玩法，把丁丁的注意集中到课课堂教学中来。 理论论解析：这
9、样这样做一方面说说明徐老师师在人格上体谅谅尊重学生，善于发现问题发现问题 行为为背后的闪闪光点， 并恰当引导导，孩子自然亲师爱亲师爱 学。另一方面，也说说明徐老师对师对教学目标标教学内容胸有成竹，对课对课 堂教学预设预设充分，有强烈的资资源意识识，这样课这样课 堂问题问题行为为才有可能化作生成性资资源，适时调时调整自 己的教学进进程与方式，课课堂教学活而不乱，有效地达成教学目标标。 2.面对学生的课堂问题行为，老师可以用那种教学策略? 建议与对策： 平静情绪，冷静应对，迅速判断问题行为是否能转换成教学资源，是否能帮助达成教学目标。 热处理：如果问题行为与教学内容教学目标并非无关，那么问题行为也
10、就是一个问题情境，可以适 当调整预设的教学环节，转化利用生成性的教学资源，更好地达成目标。 冷处理：如果问题行为与教学内容教学目标无关，那么宜采用冷处理的方式，或者淡化关注，或者 幽默应对，总之切忌情绪激烈简单粗暴的处理方式，以免节外生枝，妨碍教学目标达成。 。 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 25.材料： 作文课上，李老师说：“作文材料像大海中的浪花，多得数不清。同学们要 从生活中捕捉各种作文素材”我正在上课说着，忽然一位同学说“不对，作文材料不 像浪花，是各种各样
11、的小鱼，在作文材料的海洋里是捕捉更多又有价值的“小鱼”。 ”听到这么一句话，我很生气，想要斥责他上课乱说话，后来我使自己冷静下来，平 静地说：“这样的想法和比喻很好，还有没有其他同学的想法”，后来在我的引导下 ，每个学生都提出了自己的想法，比我自已原来开始的比喻要好很多。 问题：（1）请 对李老师的做法进行评价（10分） （2）谈谈教学过程种预设和生成的关系（10分 示例： 1.请对李老师的做法进行评价（10分）。 辨正误误提出观观点：李老师师的处处理是比较较恰当的，把超出预设预设 的、学生在学习过习过 程中 出现现的意外声音，巧妙地化用成教学资资源。既激发发学生的课课堂参与，又有效达成预设预
12、设 的教学目标标。 案例导导入：李老师发现师发现 学生质质疑自己预设预设 的说说法，没有简单简单 粗暴地指责责批评评，而是 引导导其他同学说说出更好的想法，最后在教师师与学生、学生与学生的交流中，达成教学 目标标，实现实现 教学相长长。 理论论解析：这样这样 做一方面说说明李老师师在人格上体谅谅尊重学生，善于学生发发言的闪闪光点 ，并恰当引导导，孩子自然亲师爱亲师爱 学。另一方面，也说说明徐老师师有强烈的资资源意识识，巧 妙利用生成性学习资习资 源，适时调时调 整自己的教学进进程与方式，课课堂教学活而不乱，有效 地达成教学目标标。 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、
13、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 2.谈谈教学过程种预设和生成的关系（10分） 预设预设 指的是教师对课师对课 堂教学的规规划、设计设计 、假设设、安排，是备课备课 的 重要组组成部分。生成是指教师对师对 具体课课堂信息准确判断，进进而对对教 学目标标、内容、过过程、方法做适当调调整，以使教学实现实现 价值值最大化 的过过程。预设预设 与生成是辩证辩证 的对对立统统一体 。预设预设 体现对现对 文本的尊 重，生成体现对现对 学生的尊重；预设预设 体现现教学的计计划性，生成体现现教 学的动态动态 开放性，两者是互补补关系。教师师在课
14、课前应认应认 真备课备课 ，充分 预设预设 ，这样这样 在课课堂上才能最大限度地关注学生，以学为为本，以学定 教，为为学而教，把握学习动态习动态 ，才有可能利用生成性的教学资资源， 实现实现 教学的最优优化。 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 案例材料： 学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。 师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进 洞，她心中会想些什么？ （学生稍加思考，纷纷举起了小手） 生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听
15、好话，才会上当。 生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。 老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长 这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就 是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。 （顿时，教室里哄堂大笑） - 1.如果你是课堂上的这位老师，写出你的应对策略。 2.文本价值观与学生的独特体验之间发生冲突时，谈谈你的思考。 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 案例材料： 师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常遇
16、到问题也要认真思考 。（这时，有一位同学举起了手） 师：你有什么问题要问？ 生：老师，乌鸦不一定能喝到水。 （此语一出，教室一片哗然） 师：你为什么这样说呢？ 生：因为石子会把水淹没的。 （教室里静得出奇，其它同学都看着老师如何处理这件事） 师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以 后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知 道了吗？ 生：（其它同学异口同声地说）知道了。 1.评析这位老师的教学行为。 2.谈谈你对预设与生成的认识。 LOGO 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的
