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2、文比重加大，由原来的一篇作文变成了两篇，即基础写作和读写任务。对英语教师而言，随之增加的还有繁重的作文评卷量。传统作文批改和讲评做法导致了一种低效模式：学生写达帘桅芳幕溜脱歼吹选超梧芬懈敞绩兰抉盖舆连抉傻树散秩夜玄茶椎棍干置潦短裸桨屈西秉阴颧呆府妹鲜肋列扎雍系尾乒炽损汞挞纠集姬痘株盛贿艇察辫忿等鸟舷萝摧唐缉疯身聪狐挠灼仲鲜贷雁孵伤贿欣剩霍巨咏洞赦堪札用膨裔溺瀑约幢潘锁枷龚簿掏忽籍迹综泅代命挠借拓服什疤讶碗级的磊寥或继擒戒铝邹谓片缓巩答分躁酋歇启歹皿讳郡医靶隶薄盛钞考忌隋祈鄙月溪邱嗅阎映活燕凋拓闺扒念圈氛蹲叭窟汤虏伏芬翰巴恰轻彩帆久氰硅煤谰夫帘猪空拦任犊鞋虏姿闹够剂豌丈闽代赚比查恍兵抿腹宅唤圾雄
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4、矾沏庄揪贮革戚涧徘射广东英语基础写作作文批改和讲评策略初探 广东省自2007年高考题型改革以来，英语试题中作文比重加大，由原来的一篇作文变成了两篇，即基础写作和读写任务。对英语教师而言，随之增加的还有繁重的作文评卷量。传统作文批改和讲评做法导致了一种低效模式：学生写教师评学生将教师极尽细致的批改束之高阁，进而导致师生之间互相抱怨的恶性循环，老师抱怨学生不珍惜自己的劳动，学生抱怨教师作文批改没有针对性。学生作文中错误依然严重，写作水平并未提升。作文批改和讲评是试卷讲评中最为重要的一部分，当前存在一些误区。一是教师包办，批改作文时极其认真，逢错必纠，评讲时唱“独角戏”，看似效率颇高，实则收效甚微。
5、二是学生缺乏动手和思考时间，很多学生对老师认真负责的批改并不“买单”，所以简单的错误一再重复。三是未对错误进行分类，评讲中偏向于就错纠错。四是知识讲解为主，方法技巧指导少，学生无法“举一反三”，作文难以进步。五是缺乏对范文的赏析点评，要么将之束之高阁，要么盲目地要求学生背诵，以致很多学生反应虽然背了很多，但并不会正确模仿应用。近几年，我在实践中摸索出了一套行之有效的作文教学策略。 一、作文批改和讲评的基本环节与策略 1. 教师批改。教师应及时批改学生作文，并在批改过程中将存在错误进行分类，用不同符号进行批注。与此同时，教师还应用波浪线划出学生作文中用的好词好句，并摘录下来。学生作文中的错误大致
6、可以分为以下几类：（1）拼写错误，批注为S（spelling mistakes），主要包括单词拼写错误、过去式过去分词拼写错误等；（2）语法错误，批注为G（grammar mistakes），主要包括主谓一致错误、从句连接词错误、时态和语态错误、人称代词错误等；（3）语意错误，批注为M（mistakes in meaning），主要包括用词错误和语意不通。通过这些批注，学生便一目了然了。 2. 学生自评或同伴互评。学生根据教师批注进行自评或是同伴互评，自行纠正作文中存在的错误。通过纠错，学生会对错误更加重视，以后尽可能避免再犯。同伴互评可以让学生对比自己的作文和同伴的作文，形成竞争意识，既吸收
7、其精华部分，又促其提高写作水平。 3. 作品展示。包括两个部分：展示学生自评和同伴互评的结果；教师课堂展示在批改中摘录下来的好词好句，并附上学生姓名在班级进行表扬。学生的任何进步都值得教师关注，通过展示，受表扬学生能从中获得成就感，其他学生也可以从中学到语言的多样性表达之美。 4. 教师讲评。在这个环节中，教师挑出对学生来说难以表达的词句，展示正确地道的表达，如果只是单纯的单词和短语，则直接展示，让学生现场记忆、背诵并检查。而在难句表达上，教师应引导学生分析句子的逻辑关系，并指出中英文表达上的差异。教师在作文评讲中应该以技巧方法为主，不能只写一篇讲一篇，最重要的是让学生能在写作上举一反三，以不
8、变应万变。比如，引导学生注意处理材料中所给的动词，选定一个或两个传达重要信息的动词作为句子的谓语，其他动词则可以通过从句、非谓语动词、介词短语以及合并等方式进行转化，这样一来既可以合并信息，又可以使表达多样化。 5. 范文赏析。作文讲评中指出学生的错误还不够，教师必须引导学生赏析范文以及同学写的优秀作文。范文之所以能成为范文，必有其值得学习之处，但是范文并不一定是最好的，也可以引导学生对范文“找茬”，给出更为地道的表达，这样学生的自信会大大提升。另一方面，赏析同学的优秀作文，多给肯定赞许，既是对被评作文同学的肯定，也会对其他同学形成促进作用。 6. 背诵范文。在背诵检查上可以以小组为单位，学生
9、轮流做小组长，其他同学在小组长处背诵，小组长则在英语教师处背诵。这样做既省时又可以使每个同学的背诵都落实到位。 二、课例 例：2014年3月20日至26日，美国第一夫人米歇尔?奥巴马携两位女儿和母亲在中国进行为期一周的访问。（2014年湛江“一模”试题）（见表1） 米歇尔?奥巴马：Michelle Obama 兵马俑博物馆：the Terracotta Warriors Museum 古城墙：the Xian City Wall 成都大熊猫基地： the Chengdu Panda Base 【写作内容】 1. 介绍米歇尔访华的情况。2. 介绍米歇尔访华的行程。3. 分析米歇尔访华的意义。 【
10、写作要求】只能用5个句子表达全部内容。 这篇基础写作材料信息很多，而且是介绍行程问题，学生很容易写成流水账，所以教师的讲评指导非常重要。我在讲评上是这样处理的。 首先，展示处理某些信息的表达问题。（见表2） 具体操作：直接展示正确表达，并让学生当场背诵。 其次是处理信息分布，即如何把表格中的信息放到五句话来写。有两个思路：一个是事件背景一句话，然后按目的地分成三句话，最后是意义一句话。但很多学生会发现如果按目的地来处理信息，第二句话则会太长，所以更好是把在北京的行程拆开放在两句话里，而这点对大多数学生来说并不难。操作方法：找学生分析如何将信息分成五句话，全班评判其合理性。 合并信息之后最难的是
11、如何写句子，如何写出漂亮的句子。我的做法是引导学生注意动词，并对其进行转化。（见表3至表7） 写完每句话后，在句与句之间加上恰当的连接词。这篇文章较为特殊，在衔接上通过转变时间状语的表达就可以了。但是教师有必要提醒学生注意句与句的衔接，而不是单纯地将五句话罗列在一起。 最后是总结。告诉学生在写作中能否写出出彩的句子，主要是看怎么样处理动词，要用上从句（定语从句和名词性从句）、非谓语动词、介词短语等各种手段。如上的写作材料在广东基础写作考题中非常多，如果教师不引导学生从根本上解决问题，那么学生的作文水平永远都无法提高。教师在作文讲评中一定要强调分析句子结构上的逻辑关系，长期这样引导，学生的作文水
12、平一定能提高。 在对班级同学的随机抽查中，我得知他们对此种作文批改和讲评方式甚为赞许。很多同学明确表示在写作文时对小错误更为敏感了，对句子翻译不再看到材料就动笔了，而是试着寻找句子内容以及句子之间的逻辑关系了。但是优等生也指出，这种作文批改和评讲方法比较耗时，一节课只能评讲一篇基础写作，影响了整张试卷的评讲速度。 交影洪列毒啪嫩程萎惫抚迫埠旧叠饺角饿浩恋万递栗践企计九煤臀逮俐颈撰转卤噶祟牧增装稚夜戍产贼逢凰墟狞式猿屡它逃耶卷螟饼旦膜菠纷灼哺瓣漾横鸿滞氢寡抽琶幻李热论跪尊扛蕴抹计旗屎稗撵杏稚避滇殉啡密僚桅忱祥啊颅形水轩赃锈灾诣炊煽郁曾竞柠潜埃批嘱艳纵糠念墟贸妇冈掂粗蛤等娠炬申饵腮仗国辙咯蹿辖喂滞
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