职业教育基于工作过程讲解赵志群

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1、职业教育基于工作过程 的课程与课程开发,赵志群 北京师范大学教育技术学院 技术与职业教育研究所 电话：010-58803820 E-mail: zhiqunzhao,职业教育课程的本质特征,学习的内容是工作， 通过工作实现学习。,这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。,职业教育要落实就业导向，其毕业生必须“学会工作”，即能够完成企业所要求的工作任务。 不同层次职业教育（如高职和中职）的区别，在于其毕业生完成工作任务的难度的不同。 实现这一目标的前提，是学生有机会在职业学校学习期间，完成过一些难度不同的工作任务，从而获得相关专业技术知识和技能，并积累初步工作经

2、验。 职业教育的学习过程是一个“工作” 与“学习”一体化的综合发展过程。,综合职业能力发展的培养目标 学习领域课程模式 整体化的职业资格研究保证职业分析的质量 通过典型工作任务分析确定课程门类 按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构 按照职业成长的逻辑规律确定课程排序 采用（尽量）自主学习的课业方式组织课程内容 按照行动导向原则组织教学,内 容 提 要,赵志群,1. 促进综合职业能力发展的培养目标,“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识； “能力本位”是个泊来概念，即英语的Competency (Competence) Based Education, 简称CBE，确切的翻译是“以能力为

3、基础的教育”，其前身Competency Based Training, 简称CBT，即“以能力为基础的培训”； Competency比Competence更强调技能。 由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。,对能力的理解,英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM和生涯和职业教育标准等 ； 按照我国学者孟广平、高奇等的理解，“能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到

4、的、可度量的、活动或行为，常常被称作专项能力（即对应于Task的skill）”（引自原国家教委中加高中后职业教育项目CBE专家考察组CBE理论与实践）； 尽管提出了“态度”这一概念，但是内容过于抽象和空洞； 没有建立能力之间的联系，缺乏对职业的整体认识，难以促进人的综合素质发展； 强调培训，不符合教育性目标； 不少中外学者对这种“能力本位”提出了批评和质疑，如钱景舫等提出应用“人格本位”取代“能力本位”。,对能力的理解（英语国家）,举例：英国的National Vocational Qualifications (NVQ),8 (+ 1) Units of NVQ Administration

5、 (Niveau 3),1. Contribute to the improvement of performance,2. Contribute to the acquisition and control of financial provision,3. Contribute to the planning, organisation and monitoring of work,4. Create, develop and maintain effective working relationships,5. Develop, implement and maintain proced

6、ures,6. Draft and prepare documents,7. Enter and integrate data, and pre- sent information, using a computer,8. Research, prepare and supply in- formation,Option Units (1 of 7),+,举例：美国俄亥俄州立大学DACUM课程开发（ DACUM 原创者）,赵志群,任务A4：检查落实安全措施。 专项能力（技能）目标：受训者通过实地测量活动，在车间现场某一设备上，能使用欧姆表和其它有关测试仪器，用规定时间检查保护接地电阻值。,德国

7、按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”； 职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。 可以看出，德国职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展； 按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。,对能力的理解（德国）,举例：德国职业教育课程计划,我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解； 劳动部系统和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效； 教育部和原国

8、家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。这种理解是偏德国式的,对能力的理解,结论 我国对“职业能力”没有共同的理解； 不同能力观，导致了人们对职业教育培养目标、课程、教学和评价等的不同理解； 对同一概念的不同理解，常常导致人们在讨论问题时根本不知道大家谈得不是同一码事，造成很多无谓的争论； 因此，目前尚无法建立起自己的理论。,对能力的理解,泰勒生产组织模式,监督者,A B C D,1 2 3 4,强调工人服从领导每个

9、工人只熟悉一种技能,每个工人独立完成一种任务,技术,生产组织,赵志群,扁平管理与精益生产方式,组织者,A B C D,1 2 3 4,强调小组内部协调每个工人尽可能是多面手,一个小组共同完成一组任务,赵志群,现代劳动组织条件下劳动者的特性,主体性,团队性,网络性,人本性,劳动者自身的主体意识与工作责任心,劳动组织的小组形式与团队合作精神,劳动岗位水平与垂直纬度的交叉与融合,劳动者参与、参加民主管理思想及人性化,知识的半衰期,职业教育课程开发的指导思想,模式3,模式1,模式2,市场分析,生产技术与组织,人员适应/更换,技术潜力,相应的人才培养,以市场为导向的预警系统,技术与组织管理发展潜力,开发

10、潜力导向的人力资源开发,可影响的、重要的市场潜力,市场 技术+组织管理 人才,预测不准确,能力缺陷,创造性,综 合 职 业 能 力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,关键能力,赵志群,职业教育的培养目标：,综合职业能力的组成元素,个 性 特 征,传统的教育,综 合 职 业 能 力,专业的,方法的,社会的,明确的 知识,不明确的知识,技 能,职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。,专业能力

11、,赵志群,与情境相关 的，以实践为导向的，明确的,工作过程知识 知识,与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的,客观的,与情境相关的，不明确的,主观的,实践性知识,理论知识,从经验到知识,从知识到能力,赵志群,杜威 知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中； 知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识; 贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值； “从做中学”（Learning by doing），就是“从行动中学” 。,赵志群,独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。 方法

12、能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)。,方法能力,赵志群,与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。,社会能力,赵志群,方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现. 实施基于工作过程课程的根本原因，并不仅仅是为了将原有的教学内容进行重新排序，而是使“工作

13、过程知识”的获得成为可能。,结 论,2. 学习领域课程模式,深 度,广 度,学科系统化课程及其开发 水平与垂直教学简化 (didactical reduction),赵志群,学科系统化课程,T1,T2,T3,工作及 工作领域,T4,T2,T1,学习领域1,学习领域2,教学项目,典型工作任务(10-20个/职业),描述学习情境（学习/工作任务）,教学项目, ,学习情境,教学项目,T,X,学习领域课程,学习领域的定义,职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元： - 职业的典型工作任务， - 学习目标， - 学习与工作内容， - 学时要求，

14、- 教学方法与组织形式说明， - 学业评价方式。,学习领域表述的基本要素（举例）,广州交通运输学校,广州交通运输学校,学习领域表述的基本要素（举例，续表）,赵志群,一般专业课程 钳工实习 汽车机械基础 汽车电工电子技术应用 控制系统和调节系统基础 汽车维修基础 汽车构造与拆装 汽车维护,核心专业课程 汽车发动机机械维修 汽车发动机电器维修 汽车发动机控制系统检测与维修 汽车传动系统维修 汽车制动系统维修 汽车悬架及转向系统维修 汽车自动变速器维修 汽车空调系统维修 汽车车身电器维修,专业拓展课程 汽车网络系统的检测与修理 汽车使用性能与检测 汽车维修接待 汽车附属装置的安装与调试 汽车配件及仓

15、库管理 汽车维修中级工考证训练,学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）,专 业 课 程,公共基础课,红色为学习领域课程 黑色为学科课程或技能培训课程,广州市中等职业学校课程方案,学习领域课程,职业工作,课程门类（学习领域）,学习情境,学习项目,专业课程方案/标准/计划,里面有学科内容,课程方案/大纲,表现形式：课业/工作页,专业描述,学习领域与学科课程结构的比较,学习领域的典型表现形式：项目教学,项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。,教

16、学项目举例： 装配个人计算机（课程：计算机基础）,赵志群,MasterCAM实训项目：吹瓶模瓶底型芯三维造型、编程及加工,教学目标：1. 具备综合运用各种造型方法的能力； 2. 应用曲面粗、半精和精加工进行生产。 学习任务：根据实物测绘出三维模型；设计刀具路径；生成NC 程序;加工出工件。 学生已有基础：经过各种造型的单项训练和组合训练，具备一定的造型能力，初步掌握各种曲面加工刀具的选择和切削路径的设计方法。,顺德梁球琚中学,工作过程系统化课程实例,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,一、项目任务要求 1. 三维造型：实体或曲面均可，但尺寸必须符合实物要求，形状完整，造型方法恰当。 2. 刀具路径设计：加工方法运用得当，刀具类型和大小适合零件的结构特