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1、地理学科核心素养解读,高中地理课程标准组 2018.02.07,一,地理核心素养的研制,二,地理核心素养内涵解读,三,地理核心素养的水平等级,CONTENTS,地理核心素养的研制,一,学科核心素养,学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观。,1,（一）研制地理核心素养的依据,党和国家提出的“立德树人”教育的根本任务,党的十八大和十八届三中全会提出了“立德树人”的根本任务,2014年3月教育部发布了教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见，其中“着力推进关键领域和主要环节改革”的十项任务，第一项就是“研究制订学生发展核心素养和
2、学业质量标准”。,2014年12月，教育部启动了高中课程标准的修订工作，明确要求将学科核心素养和学业质量标准写进课标。,2,（一）研制地理核心素养的依据,国际教育改革走向“以学生发展核心素养为本”,世界不同组织或国家基于不同的价值理念，构建的不同“核心素养”体系。,教育部课题组于2016年9月发布了中国学生发展核心素养 以“全面发展的人”为核心，确定了六大素养： 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新,（二）地理核心素养的选择和确定依据,地理学的思想和方法独具一格，表现在其看待世界具有综合的、区域的、动态的眼光，以及多样的方法（尤其是野外考察方法）,（1）地理学科看世界的“
3、视角”，即地理学的思想和方法。,（二）地理核心素养的选择和确定依据,（1）地理学科看世界的“视角”，即地理学的思想和方法。,（2）我国百年地理课程的“基因”。,表1 百年地理课程文件的课程目标中出现的地理术语、名词的频次统计,地理课程历经百年，其设置、课程内容会有不同，但是仍然有很多亘古不变的知识、观念,百年地理课程的“基因”：,（二）地理核心素养的选择和确定依据,对地理教育国际宪章的研究 （2016年，国际地理学联合会（IGU）教育工作委员会）,（1）地理学科看世界的“视角”，即地理学的思想和方法。,（2）我国百年地理课程的“基因”。,（3）地理课程国际发展的趋势。,（二）地理核心素养的选择
4、和确定依据,分析美国、英国、德国、澳大利亚、芬兰、新加坡、南非、爱尔兰、威尔士、新南威尔士等国家的地理教科书、国际地球科学纲要等课程文件，梳理出25个出现频率较高的地理词汇,（1）地理学科看世界的“视角”，即地理学的思想和方法。,（2）我国百年地理课程的“基因”。,（3）地理课程国际发展的趋势。,（二）地理核心素养的选择和确定依据,（1）地理学科看世界的“视角”，即地理学的思想和方法。,（2）我国百年地理课程的“基因”。,（3）地理课程国际发展的趋势。,梳理出几十个核心概念,筛选出地理核心素养,其一，能够很好地体现地理学的特质，指向学生地理方面的品格和能力； 其二，能够整合地理知识和技能、过程
5、与方法、情感态度与价值观，帮助学生从地理的角度认识自然和社会，适应现在和未来的生活； 其三，是学生应该具备的地理方面的最关键、最必要的素养，并且可以在学生的地理学习和日常生活中得到不断培养。,地理核心素养的三个选择原则,地理学科核心素养的定位,地理学科核心素养与学生发展核心素养是什么关系？ 与地理核心概念（地理大概念或主要概念）是什么关系？ 进而与地理课程内容是什么关系？,思考：,全面落实立德树人根本任务,中国学生 发展核心素养,地理学业质量标准,地理核心素养,地理课程内容,地理教学,地理评价,地理核心素养,地理学科核心素养,地理学科核心素养,基本价值观念,人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核
6、心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。,基本思想和方法,基本思想和方法,综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思维品质和能力。,地理学科核心素养,基本活动经验,地理学科核心素养,地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。,地理学科核心素养,基本价值观念,基本思想和方法,基本思想和方法,基本活动经验,地理核心素养内涵解读,二,人地协调观,（一）,内涵： 人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。,表现： （1）能够理解自
7、然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。 （2）能够理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的重要性和必要性。 （3）能够分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的措施与政策。,人地协调观,（一）,1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观,人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。 人类的生存和活动，都要受到一定的地理环境的影响，这个地理环境即包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作用下已经改变的地理环境。 人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题。 人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观点，具体
8、体现在人们在看待“地理环境对人类活动的影响”、“人类活动对地理环境的影响”以及“地理环境与人类活动的相互作用”等问题的观点上,人地协调观,（一）,1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观,目前，人地协调发展的思想已经深入人心。如何协调发展，我国提出了五大发展理念，即“创新、协调、绿色、开放、共享”，其中在“绿色”发展中，明确提出“形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全作出新贡献。促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系。加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度
9、的作用”等，将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。,人地协调观,（一）,2.人地协调观从“关系的角度看，可以概括为: 地理环境对人类的影响 人类对地理环境的作用 协调人类与地理环境的关系,地理环境对人类的影响,地球上的自然条件和自然资源是人类赖以生存的基本条件，自然环境是人类生存发展的基础。因此，地理环境对人类的影响是： 巨大的 随着社会的发展，其形式和程度会发生变化 正面或负面影响，有时会起到决定作用 直接或间接影响,直接影响：如地形影响聚落交通、资源利用等 间接影响：如气候变化等 随着科学技术的发展，自然环境对人类活动的直接影响会有所减弱，间接影响会不断增强。 在人地关系中，人类依赖自然环
10、境生存与发展，这种“依赖”不会从根本上改变。,人类对地理环境的作用,人类活动已经改变了地球的原始面貌: 影响方式是多样的，如开垦农田、筑坝引水、修建聚落、铺设道路等； 影响强度是超级的，人类活动已经达到地球的地质作用力水平； 影响的结果是巨大的，既有积极的，也有消极的。,人类在利用自然时，必须遵守自然规律，人类可以利用自然、改造自然，但是不能改造自然规律。如果人类活动违背自然规律，将会受到自然的惩罚。,协调人类与地理环境的关系,随着人口增长、社会发展与科技水平的提高，人类对地理环境的影响越来越大，对资源的索取变得更加贪婪，环境问题也变得越发严重，引发了一系列的问题。 面对人地关系的矛盾和问题，
11、从价值观的层面看，协调人类与环境关系，要求我们正确认识和处理自然价值与文化价值的关系。 以不损害自然价值的方式实现文化价值，实现人与自然的“双赢”，是协调人地关系最重要的目标。,人地协调观,（一）,3.人地协调观的育人价值:,学生能够从“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地如何协调”等多个方面理解所包含的见解和观点，在分析解决各种地理问题时，认识到人地协调观是我们必须遵照的基本观点，同时它也为分析和解决地理问题，提供了有效的途径。,综合思维,（二）,内涵： 人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。,表现： （1）能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相
12、互影响的关系。 （2）能够从空间和时间综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演化。 （3）能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。,注重地理事实 运用系统理论 辩证思维,综合思维,（二）,1.综合思维是一种认识地理环境整体性的思维方式,综合思维,（二）,2.综合思维作为一种思维方式，强调整体观念（要素关联）、空间观念（区域特性）和时间观念（发展变化），为此，总结概括为: 要素的综合 时空的综合 地方的综合,要素的综合,地理环境是由多要素组成的，对要素的综合分析，是我们认识地理环境特点或地理现象成因的最基本的方法。要素的综合分析体现了
13、地理学研究的综合性特点。,要素综合研究有不同的层次： 两个要素相互关系（如气候和水文的关系，或土壤和植被的关系等）的综合研究，是低层次的综合研究； 多个要素相互关系（如地貌、水文、气候、植被和土壤的关系，或聚落、城市、交通、政治等关系）的综合研究，是中层次的综合型研究； 地球表面全部要素（包括自然、经济、政治、社会文化）之间相互关系的综合研究，是高层次的研究。,时空的综合,地理事物和现象的发生一定是在特定的时空框架中。 时空的综合分析体现了地理学研究的动态性特点。地理事物和现象无论是自然的或是人文的，都是不断变化的。用动态的观点研究地理事物和现象，发现其发生、发展及其演变规律。,现代黄河三角洲
14、1977一2004年主要植被分类图,地方的综合,地理学特性视角之一是对地方的重视，地方的综合分析关照了地理学研究的区域性特点。 通过对地方地理环境要素及时空变化的分析，获得对人地关系地域系统的地方性解释。,三者不是割裂的，而是相互联系的,综合思维,（二）,2.综合思维的育人价值: 培养和训练学生的综合思维，旨在使学生能够多要素、多角度，而非孤立、绝对、静止地分析地理事物和现象；能够辩证地，而非僵化地分析人地关系问题。 据此，课程标准给出了针对综合思维的培养目标： 学生能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用的关系，并在一定程度上解释其发生、发展的过程，从而较全面地观察、分
15、析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。,区域认知,（三）,内涵： 人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。,表现： （1）具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。 （2）能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域。 （3）能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。,1.区域认知是一种认识地球表面复杂性的思维方式:,区域认知,（三）,地球的面貌千姿百态，地理事物和现象纷繁复杂，如何将这看似“杂乱无章”的地球理出“头绪”来，需要有一种地理学特有的思维方式 “把世界划分为区域”。 划分“区域”是认识、解释、概括空间的需要，借助这种策略，可使地球表面的复杂多样性变得可
16、以理解。,2.区域认知的表现,区域认知,（三）,具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯,从“空间区域”的维度上探寻地球表面复杂多样性的潜在空间秩序、空间规律是区域认知的基本意涵。,正确采用认识区域的方法与工具,评析区域开发利用状况,把复杂多样的地球表面划分成区域加以认识，当然包括认识区域本身区域的位置、特征，与其他区域的差异、联系等等。,“区域认知”蕴含价值判断的成分的含义是，对人们所提出的区域开发利用的措施、对策等，要秉持正确的地理观念及一定的评价依据对其合理性或不足作出自己的价值判断。,3.区域认知的育人价值,区域认知,（三）,培养学生的“区域认知”素养，有助于学生从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 据此，课程标准给出了针对区域认知的培养目标： 学生能够形成从空间和区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，形成简要评价区域现状和发展的能力。,地理实践力,（四）,内涵： 人们在考察、
