《河北省邯郸市八年级语文下册 30 诗五首(第2课时)教案 新人教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《河北省邯郸市八年级语文下册 30 诗五首(第2课时)教案 新人教版（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、诗五首备课教师使用教师授课时间课时第二课时 课题30 诗五首课型讲读课 教学目标1、了解五首诗歌的创作的不同背景和不同艺术风格。2、理解诗歌的内容，把握作者的思想感情。3、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。 4、了解诗歌情景交融、情趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风。5、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力重点1 诵读诗歌，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。2品味诗句，体味诗情，感受诗歌的意境美，并积累名句。难点 1诵读诗歌，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。 2品味诗句，体味诗情，感受诗歌的意境美，并积累名句。教学用具1诵读教学法。2联想想象法
2、。 3比较阅读法。教学环节说 明二次备课复习检查背诵积累名句新课导入 温故知新，导入新课 (1)由学过的春望石壕吏导人。(2)由介绍杜甫在成都建成革堂及草堂被风吹毁的背景导入。课 程 讲 授一、学习茅屋为秋风所破歌1朗读诗歌，整体感知 (1)教师范读。学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。 (2)学生自由读课文两遍，读准字音，读出节奏和韵律。 (3)掌握重点的实、虚词。如： 昏黑：变暗变黑（形容词作动词）。 风雨：刮风下雨（名词作动词）。 俄顷：时间副词，一会儿。 向：副词，渐渐。 安：疑问代词，如何。2研读诗歌，把握主旨 (1)学生自由朗读课文，找出自己认为用得精当的词语，并
3、谈谈自己的理解。 学生思考，自由畅谈理解。 示例：“八月秋高风怒号”一句中“怒号”用得好，写出了秋风的肆虐，声响宏大。 “卷我屋上三重茅”中“卷”用得好，写出了风势之大。 “布衾多年冷似铁”写得好，写出了被子又冷、又硬、又潮、又旧。 (2)怎样理解杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？ 学生展示课前收集的相关资料，教师作适当补充。 （多媒体展示）杜甫(712770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳（今湖北襄樊）。唐代伟大的现实主义诗人。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代。他怀抱忠君爱国、积极人世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够
4、体察和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了时代特点，后世称为“诗史”。其创作发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，形成了“沉郁顿挫”的独特风格。 本文的写作背景：759年，关中闹饥荒，民不聊生。秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转经同谷到了四川。在亲友的帮助下，在成都西郊建起了一座草堂，过起了暂时安定的生活，他感到了快乐和自足，于是寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不了他的贫穷，更冲不走他那一贯的忧国忧民的情怀。上元二年( 761)秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让
5、他忧思，于是他写了这首诗歌。 (3)诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ 明确：表达了诗人忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。 3竞背诗歌，积累记忆学生自由背诵，教师抽查。 三、学习白雪歌送武判官归京 1联系旧知，导入新课 (1)由学过的送别诗导人。 (2)由描写雪景的诗歌导入。 学生展示课前收集的资料，教师适当补充： 作者岑参，出身于官僚地主家庭，其曾祖父、祖父都做过宰相。父亲曾做过刺史，在岑参幼年时死去。由于父亲早逝，家道中落，他从小便刻苦读书，以求出路，30岁中进士，授兵曹参军。适值西北边境一带战争频繁，岑参向往建功立业，曾两度从军到西北边防军队工作，有舍身抗敌的雄心壮志。晚年迁嘉州刺史，所以世
6、称岑嘉州。56岁，客死于成都。岑参现存诗歌360首，其中以写边塞生活的诗最为出色。他曾两度出塞，边地风光、戎马生活给他留下了深刻印象，使他写出了许多气势豪迈、充满报国情感的边塞诗。 唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，并体验边塞紧张激烈的军旅生活和新奇独特的自然风光。这首诗就是在这时候写的。 2朗读诗歌，整体感知 (1)教师范读或播放录音。 (2)学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。 (3)学生自由朗读课文两遍，要求读准字音，读出节奏和韵律。教师进行朗读指导。 3研读诗歌，把握主旨 (1)诗歌写了哪两方面的内容？ (2)
7、诗中哪些句子（或者词语）用得好？谈谈自己的理解。 (3)诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ (4)本诗有何艺术特色？ 思考讨论，明确： (1)咏雪、送别两方面的内容。 (2)示例1：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这两句诗写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然，人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。 示例2：“风掣红旗冻不翻”中“掣”用得十分精确，真实地描绘
8、出了红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。 示例3：“山回路转不见君，雪上空留马行处”写出了诗人伫立在风雪中，远望友人远去，依依不舍的情形。（可引导学生联想李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等表达相似的诗句）(3)这首诗气势飞动，描写逼真，气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之
9、情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。 (4)通过赏析语言及诗歌的意境，引导学生思考。 气势宏大，风格奇峭，想象奇特、丰富，色彩绚丽，充满了乐观进取精神。 4拓展延伸，比较阅读 (1)你还学过哪些描写雪景的诗文？请说出其描写精彩的句子。再找几首表达离别主题的诗歌。 (2)茅屋为秋风所破歌和白雪歌送武判官归京都是“歌行体”诗，形式自由，语言流畅，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说这两首诗的异同。 学生思考讨论，教师引导明确： (1)示例：描写雪景的诗文如湖心亭看雪江雪等，表达送别主题的诗歌如送元二使安西别董大等。 (2)两首诗的相同之处是：都无固定的格式，篇无定句，
10、诗句多少要依表达的内容而定；都以写气候景物开篇，都将写景与叙事融为一体；都抒发了诗人独特的情怀。 不同之处表现在：茅屋为秋风所破歌以七字为主，间以九字句和二字句，句式错杂；故事性强；抒情强烈而深沉；艺术结构严谨，层层推进，埋下伏线，最后直抒胸臆，过渡自然。 白雪歌送武判官归京都是七字句，句式整齐；叙事简洁；抒情含蓄而典雅；四个“雪”字（送别前雪景、饯别时雪景、临别时雪景、送别后雪景）一线串珠，章法严谨而又富于变化。 5竞背诗歌，积累记忆学生自由背诵，教师抽查。小结茅屋为秋风所破歌和白雪歌送武判官归京都是“歌行体”诗，形式自由，语言流畅，格调奔放。作业布置1默写五首诗歌。2发挥合理想象，将茅屋为秋风所破歌改写成一篇300字左右的现代文。板书设计课后反思史书记载，结束了三国分裂局面的晋武帝司马炎共有儿子26人，但太子司马衷却天生痴愚。晋武帝想废太子，另择继承人，皇后劝说：“立嫡以长不以贤，岂可动乎！”于是晋武帝没有更换太子。由此可见，晋武帝选太子是依据5
