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1、青少年自我的发展,陕西师范大学心理学院：张宝山老师,一个案例引发的思考,某中学优秀毕业生，在校时期为学生会主席，学校辩论赛最佳辩手，作为优秀学生的家长，她的母亲还为广大学生做了家庭教育讲座。毕业后考入境外某著名大学，大二时在参加完赴某发达国家的实习期后跳楼自杀。当时媒体大肆报道，自杀原因成谜。有的猜测为经济原因，有的猜测感情问题莫衷一是，没有遗书。 该生的博客中表述： “最近思考的问题很多，因为思考，很多问题得到了解决，但随即产生了更多的问题，不胜其扰” “以前认为很清楚的问题现在模糊了，不能确定了” “现在想来，以前所积极争取的东西是多么的虚无和没有价值，家人、老师、同学，周围的人都认为好的
2、，自己就努力去争取，但现在，突然觉得这一切都没有任何的意义，我不知道自己到底要什么” “看到别人快乐自由的生活，突然觉得自己很悲哀”,我是谁? 我心直口快,不是那种说一套做一套的人. 我很幸运. 我从不吸毒酗酒,但总是神采奕奕. 我热爱生活.在商海中我有许多兴趣,建筑公司、油田、地产我对什么都感兴趣。我常常旅游，上学和旅游很难同时进行。 人们觉得我不同寻常非常神秘，我希望他们将我作为对手，因为喜欢用行动来说话。,人们从什么时候将自己同其他人、环境和物体区分开来？ 从何时开始意识到自己的独特存在并形成了自我形象？ 儿童用什么样的信息来界定自我？ 自我形象和自我价值感是如何变化的？,什么时候人们出
3、现了自我？ 婴儿有无自我意识？蛋壳里的小鸡 vs 完善的自我意识（区别他人哭声、预知手碰到嘴、模仿表情） 自我发展的趋势是什么？ 9岁，我的眼睛是棕色的，我的头发是棕色的，我喜欢运动，我家里7个人，我视力很棒，我有很多朋友，我是班上最聪明的男生，我喜欢学校 11岁，我是个人，是个女孩，很诚实，不漂亮，成绩马马虎虎，个头在成龄人中算高的，喜欢几个男生，擅长游泳，愿意帮助别人，脾气不好，有些人不喜欢我 17岁，是个人，女孩，双鱼座的，情绪比较波动，优柔寡断，有自己的抱负，好奇心强，有点孤独，民主党人，是个自由主义者，激进分子，保守主义者，伪自由主义者,第一节 青少年自我发展概述,一、青少年自我的发
4、展 (一)自我的终生发展观 1.自我的形成过程 埃里克森认为，自我最初是通过“心力内投”和“投射”的过程而产生，继而其发展通过自居作用，再后通过同一性的形成而得以实现。 2.自我形成的阶段 埃里克森提出了自我发展的八阶段生命周期理论，并确认了在生命全程的不同发展阶段所要解决的主要心理社会任务，其中，同一性对同一性混乱是青少年期的核心任务。,（二） 青少年的自我 青少年期是自我发展的关键期和转折期，这主要是基于以下几方面的原因： 1. 青少年期自我同一性的变化包含了个体自我感觉的第一次实质性的重新组织和重新建构。以前孤立，片面；青少年期开始变得联系、系统。 2. 青少年的生理和心理在这一时期都发
5、生了重大变化。生理上，心理上能够系统考虑未来事件。 3. 青少年期社会角色的变化使青少年需要面临一系列以前没有涉及过的新选择和新决定。需要对工作、未来和婚姻作出重要决定。,（三） 青少年的自我发展 青少年期个体在生理、心理以及社会角色等方面所发生的变化，以及这些因素的交互作用使青少年期的自我表现出了一定的独特性。 1. 青少年由对外部世界的注意转向了内部世界，开始将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。认识到存在本来的我和本质的我，关注自己的内部世界，自我中心化 2. 青少年自我的分化。主体我和客体我，理想我和现实我，个体我与社会我 3. 青少年自我存在的矛盾性。理想我与现实我，及个体我与
6、社会我的差距,第二节 青少年自我概念的发展,一、青少年的自我概念 自我概念(Self-concept)是关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。（如我很聪明，我很漂亮，我有很多朋友） 自我概念是自我系统中的认知成分，它不仅为个体提供了自我认同感和连续感，使个体的存在和发展富有意义和价值，而且在面临重要任务时，自我概念能够调节、维持个体有意义的行为。 在青少年期，一个非常重要的转变就是个体自我概念的变化。,自我概念的多维度多层次模型,二、青少年自我概念的发展 青少年期是个体自我概念发展的关键时期。青少年期自我概念的发展
7、表现出了以下特点： 1. 青少年自我概念的抽象性和理想化（优柔寡断，感觉敏锐） 2. 在结构上更加分化（特质与情境相联系，将自己和他人的观点区分） 3. 组织性和整合性增强（不同场合自我形象不同方面整合成一个有逻辑的连贯的整体,如不同情境中爱国的表现） 4. 存在年龄差异（小学-初中-青春期-大学-中年-老年） 5. 存在性别差异,自我概念的性别差异 Flaherty,男孩在成就/领导方面高于女孩，在义气相投/社会能力方面的自我概念低于女孩； Marsh,男孩在身体能力和数学上有优势，女孩在语文上有优势； 米西，小学数学成绩和数学自我概念差异不明显，初中和高中女孩较低； 周国韬，男孩同伴自我的
8、发展比女孩滞后一年，初一初二女生的身体自我概念较低； 刘惠军，中学生在班级自我和身体自我两个维度上有性别差异；,陈某是个非常优秀的学生，人长得漂亮，有一双会说话的大眼睛，成绩优秀，能歌善舞，素质发展比较全面。在学校里，她是个受欢迎的学生，学校领导看着喜欢，班主任老师更是视为左膀右臂；回到家里，爸爸妈妈又把她视为掌上明珠，宠爱有加。 作为班干部的她，渐渐地越来越自命不凡,和同学之间的矛盾也越来越大。有同学反映其在班级管理上十分霸道，完全不尊重其他同学；还有同学说，当同学有问题向她请教时，她也总是很不耐烦的，甚至还数落同学太笨，这么简单的题你都不会等等。正因为这种态度，导致了她与班中很多同学的关系
9、相处不好，这学期开学初重新成立班委会时，老师征求她的意见，她说这个“太笨”，那个“不会说话”，不是摇头就是撇嘴，意思十分露骨：全班除了她没人能当班干部了！接着在新的班干部竞选中，她以11票之差落选了，当时，她就急哭了,中午拒绝吃饭表示对竞选的不满。,案例一,心理分析,有自负心理的人常常认为自己很了不起，总是把自己凌驾于别人之上。与人交往时，他们倾向于把自己的观点强加于人，即使明知自己错误，也不愿意改变自己的态度，接受别人的观点。做事以自己为中心，很少关心别人，但却要求别人都能为他服务。对别人的成绩非常嫉妒，对别人的失败幸灾乐祸，不向别人提供任何有价值的信息。在别人获得成功时，会用“酸葡萄心理”
10、来维持自己的心理平衡。 自负性格的产生主要是由于错误的自我概念造成的。可以说自负缺乏自知之明，对自己的能力和学识评价过高，夸大自己的长处，不明自己的短处。,案例辅导,一、帮助学生建立客观的自我概念 自负的学生往往是过高的估计自己的能力并且不能正视自己的不足。 针对这样的特点，老师要使用更加具体的评价方式，尽量针对事情本身进行评价而不是直接表扬或批评本人。 适当针对学生表现出来的具体问题进行适当的批评和指正。 二、帮助学生学会欣赏和尊重他人 可以在平常教学中，有意识的对其他学生（特别是其看不起的学生）的优点进行肯定。 可以在班级中开展团体活动、主题班会等形式让学生学会发现他人的闪光点和尊重他人。
11、 通过个人辅导等方式对其进行帮辅。,第三节 青少年的自尊,一、青少年的自尊 自尊是指个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。简言之，自尊就是一种个人的价值判断，它表达了个体对自己所持的态度。高自尊的孩子自信乐观,对自己从事的活动积极主动,意义感强;低自尊者缺少对成功的激情与欢喜,而是焦虑,缺乏安全感 青少年期是自我发展的关键期或转折期，青少年自尊的发展对个体整个自我系统及其心理的发展具有重要意义。对心理健康和人格有影响；对青少年的认知、动机、情感和社会行为有着广泛的中介影响。,二、青少年自尊的发展 （一）青少年自尊发展的稳定性与变化
12、性 儿童期和走出青少年期时，自尊没有什么变化； 青少年期个体的自尊是不断变化波动的 个体的基线自尊在整个育少年期不会有很大变化，但是青少年早期个体浮动自尊波动很大的时期从这个角度来看，关于青少年自尊研究的不同结果实际上是反映了同一事实的不同方面。,（二）青少年自尊发展的差异性 不同个体之间自尊的发展变化是否具有差异性； Hirsch,关注了儿童从小学六年级向初中过度期间自尊的发展 35%青少年具有稳定的高自尊 13%青少年具有严重的低自尊，52%在两年内发生了显著变化（21%下降，31%提高） 相同的个体在自尊的不同维度之间具有差异性。 学业与运动自尊会不同 同一维度也会存在差异，如与父母和与
13、同伴关系的自我评价； 有些自尊对青少年总体自尊影响大，身体自尊影响最大，并且有性别差异。,三、影响青少年自尊发展的因素 （一） 主体因素 1. 外表吸引力，对自己身材外表不满意的个体常常会产生低自尊 2. 性别，青春期后女性自尊偏低，可能是由于身体、刻板自我感受等的差异造成的。(内化消极刻板印象) 3. 自我知觉的不一致，现实与理想的差距会影响自尊水平(实际是什么人与希望是什么人的差距) （二）家庭因素 1. 父母的教养方式，高自尊家养方式：接受、关心和参与；严格；非强制约束；民主。 2. 父母的社会经济地位,（三） 学校因素 1. 师生关系，满意的师生关系，对学生的支持、关心、鼓励和期望参与
14、等有助于青少年自尊的发展；关系差得不到教师尊重 2. 同伴关系，同伴关系密切、同伴接受性高、对同伴关系满意等影响自尊水平；支持,归属感,价值观 3. 青少年的学业成就，学业上的成功会导致高自尊，高自尊也会对学业成就产生影响，可能是由于归因方式造成的。差生自尊水平也很高,郑某，14岁，初二学生。一个敏感、羞怯、略带忧伤、性格内向的女孩。生活在一个照管过甚、民主不足的完整家庭中。 一天，学校的心理辅导老师收到了她的一封求助信：“老师，经过很长的思想斗争，才鼓足勇气给你写这封信，希望你能帮助我。你可能不知道，从小到大，我都是一个不讨人喜欢的人。在家，父母不喜欢我；在学校，同学、老师不喜欢我。我害怕与
15、别人交往，不愿参加集体活动，是因为害怕自己做不好被别人看不起，说我笨。从小学到中学，我都努力学习，但学习成绩都未能如父母和自己所愿，使我觉得自己不是读书的料。因而想放弃学习。上课时我很想集中精力听课，跟着老师的思路走，认真思考问题，但我的注意力却很难集中起来，经常一会儿看看周围的同学在做什么，一会儿看看老师是否在注意我。一旦看到同学们埋头认真学习，我的心里就不塌实。当看到老师上课不注意我，或者看着我却没有笑意时，我就会认为老师看不起我，嫌我笨。现在的我，已经发展到心神不安、焦虑烦躁、不知所措的地步。,案例二,其实，每个人，在成长过程中，都或多或少会产生自卑感（也是低自尊），特别是在高中阶段。
16、自卑的产生因人而异，即自己看不起自己，自我评价较低，因而对外界的评价很敏感，缺乏自信。 自卑是一种负面情绪，会令学生对自我存在的价值感到困惑，对自己想做的缺乏信心，对前途较悲观，很容易否定自己、批判自己，导致自己不愿意在同伴面前展示自己，容易变得孤独。 其实，每个孩子都有自己独特的潜质，要善于挖掘自己的优点，扬长避短，对自己有个积极、正面的认识与评价。,心理分析,案例辅导,一、纠正学生的错误认知 自卑的学生都不同程度的存在错误的认知，对自己有不客观的评价。这就好比看世界都带着一层有色的眼镜。如案例中的女生“从小到大，我都是一个不讨人喜欢的人。”是绝对性思维。“学习成绩都未能如父母和自己所愿，使我觉得自己不是读书的料。”是片面性评价。“当看到老师上课不注意我，或者看着我却没有笑意时，我就会认为老师看不起我，嫌我笨。”是负面性的主观臆断。因此，老师可以根据学生的具体情况，帮助人找到错误认知，挑战错误信念，帮助其客观的认识自己，帮助学生拿掉那只有色的眼镜。 二、帮助学生获得成功的经验 可以在平常教学或校园活动中，给与其合适其能力的任
