《中等职业学校学生心理健康状况和特点的调查研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中等职业学校学生心理健康状况和特点的调查研究（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、、2 德育考核的效果评估 ( 1 ) 在一定程度上反映出学生的真实情况。在考核过程中，各方面教师如果本着对学生负 责的精神，通过学生的德育考核，可以了解到学生的基本情况。一些品学兼优的学生可以获得较 高的分数，而一些缺乏自律的学生的分数较低。一些班级的德育考核汇总表呈现较为准确的动 态分布，体现出这种考核方式的适宜性，可以准确反映学生各方面状况。 ( 2 ) 为学生科、班主任的后续工作提供依据。德育考核不是最终目的，而是要通过考核，使 学生科及班主任能够准确把握学生动态，更加主动的做好学生工作，防患于未然。在考核之后， 相关方面要对考核结果进行分析，特别是一些成绩较低的学生，要更加引起教师的关
2、注，通过分 析其分数构成，查找这些学生的问题，有针对性地做好思想工作，使他们端正思想认识，有利于他 们品德成长与进步。 ( 3 ) 来自学生的评价。通过几个学期的德育考核，学生对这种考核模式是比较认可的，认为 这种考试方式比较轻松，不是很累，如果平时成绩较好，期末就可以获得较高的分数。学生不仅 关注期中、期末学习成绩，也非常关注德育的其他方面考核，争取获得较高的德育成绩。在考核 中，我们设计德育免考制度，各方面表现较好的学生有机会在期末获得德育免考。学生非常珍惜 这样的机会，就是平时表现比较散漫的学生，也非常关心这件事情，积极争取获得期末免考。可 以说，这种考核方式有效培养学生的进取意识和责任
3、意识。 ( 4 ) 考核中的问题。在一些班级中，由于有些部门或老师未能把好关，学生各方面成绩给的 比较随意，致使一些班级或学生德育总成绩失真，出现所谓“天花板效应”，在一定程度上，失去 德育考核的意义( 最为典型的一个班级除】名学生得8 6 分，其余都在9 0 分以上) 。为了提高德 育考核的信度，在平时工作中，学校要加强对德育考核的宏观指导，各有关方面要本着对学生负 责的精神，认真把好关，不要出现盲目考核的情况。要通过考核反映出学生的真实学习情况、反 映出学生的学习态度和思想品行状况。 职业道德教育是中职学校的重要工作。只有发挥全体教育工作者的作用，全员共同参与，从 基础工作做起，构建良好的
4、育人环境，营造爱岗敬业的职业氛围，就可以持续性的影响、教育学 生，提高职业道德教育整体效果。 中等职业学校学生心理健康状况和特点的调查研究 中国人民大学心理研究所俞国良 中国科学院心理研究所侯瑞鹤姜兆平 董妍 北京师范大学心理学院 王永丽 ， 一、引言 随着社会的发展，心理健康问题受到人们越来越多的关注。中等职业学校学生( 以下简称 中职生) 的年龄阶段正处在身心发展由动荡期逐渐向成熟和稳定过渡的重要时期。随着生理的 发育和心理的发展，社会阅历的扩展，同时又较早地面临择业和就业的巨大压力，中职生在学习， 专题论坛论文 成长，生活和职业等方面会遇到种种心理困惑与行为问题，如果该阶段没有获得有效的
5、心理健康 指导，则可能导致成人期出现种种心理问题，因此，近年来，加强中职生心理健康教育的呼声也越 来越高。 但是，究竟中职生的心理健康状况如何呢? 长期以来，国内针对中职生心理健康的调查研究 较少，测量工具更是缺乏。为此，我们根据国内外学者对中小学生心理健康测量工具的研究，结 合我们课题组多年来在心理健康教育领域所做的研究工作，并依据教育部中等职业学校学生 心理健康教育指导纲要的有关精神，提出了中职生心理健康问卷测查的学习、成长、生活和职 业四个分量表( 一阶因子) ，每个分量表又划分了不同的维度( 二阶因子) 。在此基础上，编制了 中职生心理健康问卷并进行了预试。以该问卷作为测量工具，就中职
6、生心理健康状况和特 点进行了调查研究，旨在通过对中职生学习、成长、生活以及职业方面心理健康状况的分析， 为中等职业学校更好地认识和基于学生的特点、需要，有效地开展心理健康教育提供科学的 依据。 二、对象与方法 1 被试对象 被试来自北京一所中等职业学校，共1 9 9 1 人，发放问卷1 9 9 1 份，收回有效问卷1 9 6 1 份。其 中女生8 3 0 人，男生1 1 1 3 人，年级分布为一年级6 4 2 人，二年级7 0 5 人，三年级6 1 4 人。施测以 班为单位集体施测，测试中使用统一指导语，学生有不理解的可举手提问，主试给予解答。 2 方法 测量工具是自编的中职生心理健康问卷，共
7、分学习、成长、生活和职业四个分量表( 一阶 因子) ，学习分量表分学习动机、学习习惯，环境适应性、体脑协调性和情绪感受性五个维度( 二 阶因子) ；成长分量表分社会自我、家庭自我、情绪自我、自我描述、自我和谐和自我监控六个维 度( 二阶因子) ；生活分量表分为反映人际关系的信任感、合群性、亲密度和认同感四个维度，以 及反映社会适应的行为习惯和生活自理能力等共六个维度( 二阶因子) ；职业分量表分职业兴 趣、职业选择、职业价值观、职业感受性、职业适应性以及职业胜任感六个维度( 二阶因子) 。共 有2 3 个二阶因子，1 5 4 道题目。对每个题目的评价提供5 个等级，分别是完全不符合、基本不符
8、合、不确定、基本符合与完全符合，分别记1 、2 、3 、4 、5 分。为了平衡被试的反应倾向，每阶因子都 设计了相应的消极题目和积极题目，把消极题目上的得分进行反向记分，从而得分越高，说明心 理健康水平越高。另外，由于各因子所包括的题目数量不等，为了便于更直观地比较彼此之间的 差异，对各因子分数均除以其项目数，则得到的平均分数均在1 5 之间。将全部数据录入 S P S S l l 0 中，进行统计处理。 三、结果与分析 1 中职生心理健康的基本现状 ( 1 ) 年级和性别对中职生心理健康的影响。调查以总均分作为中职生心理健康的总体指 标，以年级和性别为自变量进行2 ( 性别) 3 ( 年级)
9、 的多元方差分析，结果( 见表1 ) 表明，在中 职生心理健康问卷总均分上，年级主效应边缘显著，性别主效应显著，年级与性别间的交互作 用不显著。因此，研究分别从年级和性别来考察中职生心理健康的现状和特点。 强教改加强科研提高质量 裹1 总均分的2X 3 方差分析表 注 P 0 0 1 ， P 0 0 5 + P 0 0 8 ( 下同) ( 2 ) 不同年级中职生的心理健康状况 问卷总平均分的年级差异：以总平均分为因变量，以年级为自变量进行方差分析，结果发 现，一年级得分最高，二年级得分最低，三年级上升到与一年级相应的水平( 见图1 ) ，二年级与一 年级和三年级差异均显著。可见，二年级是心理健
10、康水平最低的阶段，需要进行重点指导。 图1 问卷总平均分的年级差异 四个一阶因子得分的年级差异：以一阶因子得分为因变量，以年级为自变量进行方差分 析，结果( 见表2 ) 表明，二年级在四个因子上得分均最低，除了一年级在学习因子得分最高外，三 年级在其他三个因子得分最高，但职业因子没有显著年级差异。具体而言，学习因子一年级显著 高于二年级，其他年级之间差异不显著；成长因子一年级显著低于三年级，二年级显著低于三年 级，一二年级差异不显著；生活因子得分一年级显著低于三年级，二年级显著低于三年级，一二年 级差异不显著；职业因子年级差异没有统计意义。可见，随着年级的升高，中职生年级差异从学 习因子逐渐转
11、向成长因子和生活因子。 表2 不同年级4 个一阶因子得分的描述统计( M - , r S D ) 专题论坛论文 ( 3 ) 不同性别中职生的心理健康状况：以一阶因子以及总均分为因变量，以性别为自变量 进行差异t 检验，结果( 见表3 ) 表明，女生一阶因子以及总平均分均显著高于男生，说明女生的 心理健康水平总体上高于男生，男生较女生更需要进行心理指导。 表3 男女学生一阶因子以及总平均分的描述统计( M S D ) 2 中职生心理健康的基本特点 ( 1 ) 中职生的学习因子各维度得分的基本特点：以年级为自变量，以学习因子各维度得分为 因变量进行方差分析，结果( 见表4 ) 发现，学习动机随着年
12、级的升高呈下降趋势，且差异非常显 著，学习习惯得分一年级最高，二年级最低，三年级学生的学习习惯得分又回升，但仍低于一年级 水平。在学习环境适应性上得分，- N 三年级呈下降趋势，但是没有达到显著水平；体脑协调性 上得分变化趋势类似学习习惯 导分。而情绪感受性二年级达到较高水平，一年级最低，三年级次 之，差异未达到显著水平。 表4 不同年级学习因子得分的描述统计( M S D ) ( 2 ) 中职生的成长因子各维度得分的基本特点：以年级为自变量，以成长因子各维度得分为 因变量进行方差分析，结果( 见表5 ) 发现，社会自我得分一年级最高，二年级最低，三年级次之， 但差异均未达到显著水平；家庭自我
13、得分随着年级的升高呈上升趋势，且达到了显著水平，具体 差异表现在二年级到三年 级之间。情绪自我的变化差异边缘显著，二年级得分达到最低点，三年 级上升到最高点。自我描述得分变化趋势类似于情绪自我，但差异不显著。自我和谐得分随年 级的升高呈上升趋势，且一、三年级之间差异达到显著水平。自我监控得分随着年级的升高也呈 上升趋势，具体差异表现为二年级到三年级之间，达到了非常显著水平。 表5 不同年级成长因子得分的描述统计( M S DJ 强教改加强科研提高质量 ( 3 ) 中职生的生活因子各维度得分的基本特点：以年级为自变量，以生活因子各维度得分为 因变量进行因素方差分析，结果( 见表6 ) 发现，被试
14、对象在信任感、合群性、亲密度以及认同感反 应人际关系的维度上得分，随着年级升高的变化趋势比较一致。二年级得分最低，三年级得分最 高，一年级次之，二年级与其他两个年级差异均显著，但一、三年级之间差异没有达到显著水平。 行为习惯得分一、二年级没有差异，三年级得分明显高于一、二年级，但差异没有达到统计显著。 生活自理能力随着年级的升高呈上升趋势，差异主要表现在二、三年级之间，达到显著水平。 表6 不同年级生活因子得分的描述统计( M S D ) ( 4 ) 中职生的职业因子各维度得分的基本特点：以年级为自变鼍，以职业因子各维度得分为因 变量进行方差分析，结果( 见表7 ) 发现，除了职业胜任感年级之
15、间差异显著外，职业分量表其他维 度差异均不显著，职业胜任感得分随着年级升高呈上升趋势，差异主要表现在二、三年级之间。 表7 不同年级职业因子得分的描述统计( M S D ) ( 5 ) 中职生四个一阶因子得分的分布特征 分别对一、二、三年级以四个一阶因子作为被试内变量，做莺复测量方差分析，四个因子两 两之间差异均达到显著水平，图2 是不同年级四个一阶因子的平均分分布图，可以发现，三个年 级四个一阶因子得分的分布具有类似的特征，学习因子是中职生得分最低的因子，而包括人际交 图2不同年级四个一阶因子的平均分分布图 专题论坛论文 往和生活自理的生活因子得分一直都较其他因子得分高。另外，三年级学生除了
16、在学习因子得 分很低外，在其他因子得分均较其他年级高。 四、讨论 1 中职生心理健康的基本现状 从总均分来看，中职生心理健康水平总体趋势为二年级是低谷，三年级重又回升，与一年级 基本持平，变化趋势呈现V 形。另外，随着年级的升高，中职生四个一阶因子的年级差异从学习 维度逐渐转向成长维度和生活维度。究其原因可能有以下几个方面：一是刚升人中职后，大部分 学生想有一个崭新的开始，面对学习、生活等各方面比较主动和积极。而且，由于同学、师生之间 还不熟悉，大家都想给他人一个好印象，彼此之间关系可能相对比较融洽，从而表现在心理健康 问卷上得分较高。而随着职校生活的展开，受周围大环境的影响，刚入学时的壮志和决心慢慢减 少或消失了。二是中职生入学时诸如对学习等各方面的设想，可能没有预想的那样获得一个大 的提高，如对于“自己确定的目标通常都难以坚持下去”项目的回答，6 5 5 的学生选择了完全 符合，
