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1、河南大学 硕士学位论文 中小学校本教研评价的探析 姓名：蔡红霞 申请学位级别：硕士 专业：课程与教学论专业 指导教师：刘志军 2011-04 I 摘 要 随着新课程改革的不断深入， 中小学校和教师的不断发展已经成为研究者关注的焦 点，在教师专业发展过程中崭露头角的校本教研（以校为本的教学研究）也逐渐成为学 校一种新的气象和生机，研究者对校本教研的研究也越来越丰富和全面。校本教研的评 价作为促进校本教研发展，从而提高教师专业化发展的重要途径，对于促进教师教育教 学的发展和提高学校的教学水平都有重要的意义和作用。 本研究以中小学校本教研评价为切入点，采用调查法、文献法和个案分析法等研究 方法，从理
2、论和实践两个层面对中小学校本教研评价进行了较深入的分析。本文首先通 过对校本教研和评价的内涵解读，分析了校本教研评价的内涵和特征，同时又阐述了校 本教研评价的意义。一方面，与教师专业发展理论有着深厚渊源的校本教研评价，体现 出浓厚的发展性评价的特征； 校本教研评价也从发展性教育评价理论和教师专业发展理 论汲取了丰富的食粮。另一方面，本文通过对郑州、驻马店和开封三个地区 5 所中小学 校的校本教研评价的现状调查的基础上， 总结出当前校本教研评价存在着评价的理念和 实践上的错位、评价指标不完善、评价实施过程有冲突和评价结果反馈延误等问题，究 其原因是评价功能的功利主义取向、评价过程的管理主义现象、
3、学校质量评价指标的模 糊化、评价小组功能薄弱和“拿来主义”评价标准的使用等原因。以发展性评价理论和 教师专业发展理论为基础，结合校本教研评价的特征，本研究尝试从评价目的、评价原 则、评价主体和评价指标四个方面构建校本教研评价的理论体系，从校本教研评价的准 备阶段、实施阶段和总结阶段阐述校本教研评价的实践操作，最后结合具体的案例 S 校 作为剖析对象，分析该校实施校本教研评价的背景和实践经历，反思校本教研评价中出 现的问题，总结出能够促使校本教研评价顺利实施的几点结论。 只有学校领导以发展性评价理念为指导，建立评价的保障机制，校本教研评价扎根 于日常教学，评价的反馈及时全面，才能保障校本教研评价
4、的促进发展功能。 关键词：中小学校本教研，评价，发展性评价 III ABSTRACT With the research of the curriculum reform, the constant development of Primary and middle schools and teachers has become the focus of attention of the researchers. School-based research (SBR) which is up-and-coming as the process of the teacher profession
5、al development also gradually becomes school a new meteorological and vitality. The researchers for school-based research studies have also more and more colorful and comprehensive. The evaluation of school-based research which is one of the important ways not only promoting the SBR but also improvi
6、ng the teachers professional development has important significance and function for the development of teachers education teaching and the improvement of the teaching level. This study choose the evaluation of the school-based research primary and secondary schools as the breakthrough point, uses l
7、iterature method，survey method，case analysis method and so on，and conducts a deep analysis at both levels of theory and practice about the evaluation of school-based research. The thesis starts with the definition of school-based research and evaluation and analyzes the connotation and characteristi
8、cs of school-based research evaluation. Some problems exists in the school-based research evaluation concept, evaluation standard, evaluation implementation, evaluation feedback and evaluation motivity which are based on the investigation of five primary and middle schools in Henan province and the
9、existing literature. The reason is the impact of evaluating function orientation of utilitarianism, evaluation process organisaism phenomenon, the unclearness of the school quality evaluation indexes, the weak function of evaluation panel, and the evaluation standard of borrowed method. On this basi
10、s, this study insists on the developing evaluation and teachers professional development theory, allowing for the characteristics of school-based research evaluation, and tries to build the theoretical system of school-based research evaluation from the aspects of evaluation subjects, evaluation pri
11、nciples, evaluation body and evaluation index. The operating mechanism of school-based evaluation includes three aspects: the preparation stage, the implementation stage and the summarize stage. Finally, this article selects S School as the analysis case. After a brief introduction to S schools back
12、ground and practical experience of the school-based research evaluation with material evidence, the thesis analyzes the realization of S schools school-based research evaluation，all of which lead to further consideration, and a few conclusions to IV ensure the successful implementation of school-bas
13、ed research evaluation. Only with the strong support from the school leaders for development-oriented evaluation theory, the establishment the evaluation and the safeguard mechanism of school-based research, the focus on the daily teaching evaluation, together with evaluation of feedback timely, can
14、 the school-based research evaluation make sure of the promoting development function. KEY WORDS： School-based research, Evaluation, Development-oriented evaluation 导论 1 导 论 （一） 问题的提出 随着我国新课程改革的不断推进， 以校为本的教学研究日益成为广大中小学管理者 和教师关注的对象。但是由于缺乏完善的校本教研评价机制，中小学校本教研出现了认 识不清， 范围泛化等现象， 教研中存在的问题具体表现在以下方面： 学校缺乏教研
15、氛围， 教师研究积极性不高；学校教研工作只强调课题数目、论文篇数；各种教学研究都归为 校本教研，不分是否是校本；参与研究的中小学教师数量很少，并且大多在研究中处于 从属地位；教研能力差，研究的课题不能深入结合教学实际，不能解决困扰教学的具体 问题等等。2001 年我国开始基础教育课程改革实验，随着实验规模的逐渐扩大，越来越 多的中小学教师投身于新课程教学实验改革中。 在全面推进基础教育课程改革的关键期 之时，制约课程改革的各种矛盾在新课程实施过程中不断暴露，其中教研问题作为影响 新课程实施的一个巨大的束缚问题，已经引起人们的高度关注。校本教研的评价是澄清 校本教研问题的重要途径，以发展性评价为
16、理念，通过对评价对象校本教研的内涵 分析，挖掘校本教研的本质，使校本教研得到教师的真实理解与有效实施。 1 校本教研的有效开展呼唤校本教研评价 校本教研持续开展中，大部分学校已经形成一定的教研制度，出台了对教师教研的 一些相关规定和管理措施，对教师的教研管理、教研评价、教研活动方式等方面都作出 了种种细致的规定；尤为突出的是，多数条款都是对教师的硬性规定，甚至是一种强制 性措施。如有的学校规定教师必须在规定的时间内确定某项科研课题，必须在一定的时 间内参加多少次活动，必须在一月内提交多少篇科研论文等。 中小学教师教学任务本 来就繁重，这种让他们在短时间内撰写一定数量像专业研究那样的研究论文，势必大大 增加教师的工作难度。同时在其本质上，校本教研是以教学中的实际问题为立足点的， 以教师能动的自我实践反思为基本形式的， 这要求教师的教学研究是以主体的自觉意识 和能动性为前提，而用一些“刚”性的，强制性的条框去约束规范教师教研，势必给教 龚跃华校本教研：教师专业发展的有效途径D长沙：湖南师范大学，2006：64 中小学校本教研评价探析 2 师带来精神上的压力
