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1、诗四首课题名称诗四首课型新授 目标设计1熟读背诵四首诗，形成积累。2品味诗歌的语言，体会诗歌的内涵，受到美的熏陶和感染。3培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。重点难点1背诵四首诗。2理解诗歌的内涵。学法设计 自主学习与小组合作，教师讲授课前准备 课本、学案，预习生字词教学过程过程线问题线活动线课后重构/批注备课情境导入同学们，一个人的性情的涵养和想象力的培植主要是凭借什么？是诗歌。 “文章合为时而著，诗歌合为事而发。”朗读诗歌，我们可以接触诗人的所思、所感，朗读诗歌可以培植我们更多的涵养。读熟一首诗，在休闲时间里吟诵一下，就像唱歌一样，心灵上能补益无限。今天我们来感受这
2、四位诗人的诗歌吧。老师引领学生导入新课以读促感，二度感知。古人云:“读书百遍，其义自现。”诵读对理解文章能起到“举足轻重 ”的作用。整体感知（拓展延伸。粗读感知第一、二首诗歌，把握思想感情1朗读中感受形象。2指导朗读，培养语感。3、对照注释，了解大意。渡荆门送别问题驱动：整体感知。教师范读，学生自读、跟读。注意字音、节奏。（3）再读，思考。说说这首诗的主要内容 。抒发了作者怎样的思想感情？（留恋故乡）明确：者行踪。（离别蜀地，漫游楚地） 所见的是什么景象？壮丽。探究阅读：讨论交流品味写景的句子。如：“山随平野尽，江入大荒流”写了什么样的景象？A.山渐渐远去、消失，眼前出现一望无际的平野。B.水
3、也仿佛流入碧空，流入荒漠，流入辽阔的原野，流入大海之外。（4）作者如何将叙事、写景、抒情融为一体的？（5）延伸作业：课外摘抄一些边塞诗和表现乡愁的诗歌。2游山西村（1）导入。南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，产生了流传千古的游山西村。（2）整体感知。试读，读正确、读流畅。A.以什么为线索？围绕哪个字展开？（诗人行踪）B.哪些景物 ？描绘了一幅怎样的画面？（农村生活）这首诗中写景句，你认为哪些句子写得最好，说说理由。如： 流传最广的两句诗“
4、山重水复疑无路，柳暗花明又一村”写山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含希望这一生活哲理。（3）探究。游山西村中哪些地方表现了人情美？像诗人再访山西村时的情景，写一段文字。归园田居和游山西村都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处？我们还学过哪些反映乡间生活的古代诗歌？师范朗读，把握停顿和感情基调。师生合作，扫除字词障碍。学生结合课文下注释翻译课文，不懂的可以划出来，小组交流，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。引导学生想象、联想，创造性地阅读诗歌，进一步把握作品的意境、形象和主旨。学生分组讨论交流。我的反思在今后的教学过程中，我会做好充分的课前准备，在备课过程中就要尽可能的备及课堂教学、备及学生的接受能力与反应等，真正让课堂流畅起来，在流畅中享受知识的传递与接受的过程带来的喜悦。一元线性回归模型的基本出发点就是两个变量之间存在因果关系，认为解释变量是影响被解释变量变化的主要因素，而这种变量关系是否确实存在或者是否明显，会在回归系数1的估计值中反映出来。1
