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1、学习者年龄、性格和智力与英语学习,1号王晶,年龄差异对外语学习 的影响,1.不同年龄的个体在语言学习方面到底有怎样的差异?,2.产生这些差异的原因是什么?,3.年龄影响外语学习的结论与启示,一 、年龄对外语学习的影响,1、年龄对外语学习速度的影响,2、年龄对外语口音纯正度的影响,3、年龄对外语学习者语言能力的影响,从文献研究得出, Krashen, Long 和Scarcella( 1979 年) 关于年龄对外语学习速度的影响得出了以下结论: ( 1) 成人在外语习得速度方面优于儿童; ( 2) 年长的儿童比年少的儿童学习得更快。,1、年龄对外语学习速度的影响,这些结论可以从Snow 和Hoe
2、fnagel - Hohle( 1978 年) 的研究中获得支持, 他们调查了英语本族语者习得荷兰语的过程, 调查对象为8 到10 岁儿童, 15 岁的青少年和成人, 时间为十个月。 研究结论如下: 在词法和句法方面, 青少年学得最好, 成年人次之, 儿童最差; 在发音方面, 差异很小; 在语法方面, 成人开始学习时有优势, 但一段时间后, 儿童会赶上来。其他人做的一些实验研究也表明成人在开始学习期间会超过儿童。所以, 就学习速度而言, 成人学习者在开始学习期间有优势。,1、年龄对外语学习速度的影响,Newfeld（1978年） 如果条件合适, 成年人也能获得接近本族语的水平, 即使在发音方面
3、也是如此。 Coppieters( 1987 年) 进一步指出虽然成人在语音方面可以达到本族语的水平, 但他们的语法能力跟母语学习者有差异。 Birdsong 做的相似的研究却没有发现母语学习者和非母语学习者的差异, 许多非母语学习者在语法判断测试中表现出同母语学习者相同的能力。 Thompson( 1991 年) 在研究中发现两名四岁时就来到美国的被试仍然被测出有轻微的口音。 这些研究表明, 至少有一些在少年之后才开始学习外语的学习者, 能达到和母语学习者同样的能力水平。,2、年龄对外语口音纯正度的影响,Burstall( 1975 年) 比较了两组在正规环境中学习了五年第二语言的学习者,
4、一组8 岁开始学法语, 另一组11 岁开始学法语, 她发现年长儿童有持续优势当两组儿童在16岁比较时, 中学开始学习者在口语、阅读和写作中优于小学开始学习者, 只有在听力测试中较差。 Harley( 1986 年) 调查了加拿大儿童在法语双语课程中达到的语言水平。她集中在学习者对法语动词系统的习得, 通过访谈、故事复述和翻译中获得数据, 比较了早开始和迟开始学习者在接受了1000小时学习后的习得情况, 得出: 两组都没有完全掌握动词系统, 但年长者表现出优越性。 这说明, 在学习者语言能力方面, 年长儿童优于年幼儿童。,3、年龄对外语学习者语言能力的影响,二、年龄影响外语学习的原因,1、生理原
5、因 关键期假说（Critical Period Hypothesis） 侧化期（lateralization） 2、社会原因 压力，情感屏障（affective filter） 3、认知原因 认知水平，抽象思维能力,三、年龄影响外语学习的结论,1、儿童只在听说方面略显优势,2、年长儿童优于年幼儿童,3、成人具有课堂学习外语的较大优势,启示,第一，年龄问题是影响外语学习的个体因素之一。外语学习有无临界期和最佳年龄，结果并不一致。由于智力因素、社会生活和环境条件不同，各人在情感、认知和生理方面的发展不一样，将来人们即使找到所谓的最佳年龄和临界期，恐怕也是因人而异的。 第二，“外语要从小学起”或“外
6、语学习越早越好”之类的说法目前仍缺乏理论和实践上的充分的科学依据。根据皮亚杰关于儿童认知能力发展阶段的划分，处于前运算阶段（2 至7 岁）的儿童比较倾向于使用一种语言，如果这时学习外语，他们往往会产生一种挫折感，对日后进一步学习产生负面影响。 第三，根据我国多方面的实际情况，我国学生以小学五年级、六年级或初中一年级开始学习外语为宜。各级教育行政部门和学校在这一问题的决策上要从实际出发，区别要求，将必要性和可行性结合起来，在我国目前教育经费和外语师资等紧缺的形势下，小学开设英语课不可不问条件一哄而起。,性格与英语学习,何为“性格” 内向型性格与外向型性格特征 内向和外向性格与英语学习 给外向和内
7、向性格学习者的建议,何为性格？性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。 “性格”一词最早出现在公元前4世纪，希腊哲学家提奥夫拉斯塔第一次使用“性格”一词来描述人的个性特征。,何为性格？,外向型性格与内向型性格特征,心理学家按照个人活动的倾向于外部还是内部把人的性格分为外向型和内向型。 外向型性格的总体特征： 心理外倾、开朗活泼、兴趣广泛、感情易露、决策果断、独立性强、不拘小节、喜欢交际、比较轻率，缺乏自我批评勇气。 内向型
8、性格的总体特征： 内向性格的人感情及思维活动倾向于内，感情比较深沉，待人接物小心谨慎，喜欢单独工作。喜爱思考，常因为过分担心而缺乏决断力，对新环境的适应不够灵活，但有自我分析与自我批评的精神。,外向型学习者喜欢社交活动,自信大方,不怕犯错误，他们往往在英语口语方面占有很大优势，而内向型学生的优势表现在他们愿意花更多的时间去学习语法，更注重独立思考，潜心钻研。但是也有一些研究表明,外向型和内向型学习者与语言熟练程度并无直接联系。 外向性格与内向性格者英语学习水平的优劣,更多还是取决于他们对自身性格构成中“弱项”的修正和自我调节上，可以肯定的是,英语成绩较好的学生,其性格特征一般也相对稳定,他们普
9、遍都具有自信、开朗等外向型性格特征或条理、敏思等内向型性格特征,而且对英语有较浓厚的兴趣。总体而言, 外向性格的学生在掌握人际交往中所需的基本语言技能方面占有一定的优势, 在课内外口头交际活动中表现得更为积极主动, 但在对语言结构的掌握及听力、理解能力、笔头表达等方面, 内外向性格的人并无明显差异。,外向和内向性格与英语学习,给外向型性格者的学习建议 1、应养成深思的学习习惯 2、发现错误要及时改正 3、以分散学习法为主 4、要专心致志 5、可以适当地改变一下书房的氛围,给内向型性格者的学习建议 1、要加强心理健康锻炼 2、从简单入手 3、制定循序渐进的计划 4、培养兴趣 5、榜样激励,性格和
10、英语学习有很大的关联性，各自不同的性格差异会对学生在英语学习的各个方面产生不同的影响。关键是如何认识自己在学习方面的优势与弊端，扬长避短，利用有利条件，增强学习上的信心促进良好性格的形成。 因此要结合自己的性格特点调整学习习惯和学习心态，提高英语学习效果。促进英语水平的稳步提高和身心的健康发展！,总结,智力因素与外语学习 什么是智力? 多元智能理论 多元智能理论在英语教学中的切入,什么是智力？ 根据辞海的解释，智力通常称“智慧”。指学习、记忆、思维、认识客观事物和解决实际问题的能力。 传统意义上的智力是指语言与数学逻辑方面的能力。 现代的“智商”概念，即IQ（intelligence quot
11、ient）是根据Alfred Binbet在本世纪初的研究发展而来的。它主要涵盖了对语言与数学逻辑两方面的综合测试。,智力与英语学习的关系 英语学习的“智商” 多元智能理论（The theory of MultipleIntelligences） 美国哈佛大学心理学教授加德纳Gardner（1987）经过研究发现，每个人至少拥有八种以上的智能： 1.语言智能是指用语言思维、表达和欣赏语言内涵的能力。（讲故事、演讲政、治家）还指口头语言及文字语言的运用能力。（诗人、作家） 2.逻辑数理智能是指有效地运算和逻辑推理的能力。（数学家、会计、统计学家) 3.视觉空间智能是指对视觉性或空间性的信息的感觉
12、能力，以及把所感觉到的信息表现出来的能力。(向导、猎人） 4.身体运动智能是指人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等(演员、运动员、舞蹈家），表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力(机修工、外科医生、工艺师）。 5.音乐智能是指个人感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。 6.人际关系智能是指辨识与了解他人的感觉、信念、与意向的能力。 7.内省智能是指一个人自知与自处的能力，能统整自我内在的世界，尤其是情感与情绪的辨识和调整；或指接近自己内在生活情感的才能，是对人的内心世界的认知。 8.自然观察智能(1995年补充)是指对周围环境的动物、植物、人工制品，及其他事物进行有效辨识
13、及分类的能力。 9.存在智能是人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。,多元智能理论在英语教学中的切入 把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。例如： （1）设计多元教学科目表（坎贝尔等，2001）。把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。在“人际交往科目表”中，可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法；鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。 （2）安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。教师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。,参考文献： 1.熊金菊.年龄差异影响外语学习的述评J.长沙大学学报，2006,(7). 2.钟玲. 试论智力因素与外语学习的关系J.宜宾学院报，2002,(3).,谢谢观看,
