《人教课标版部编七年级下册第6课 最后一课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教课标版部编七年级下册第6课 最后一课（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、最后一课教学设计 特克斯县喀拉托海镇寄宿制初级中学教学目标：1、通过阅读文本，把握小说主要情节；2、学习人物描写的方法，感悟小弗郎士和韩麦尔先生形象的意义；3、理解小说主题，激发学生的爱国主义情感。教学重点：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。教学难点：1、小弗郎士的情感变化线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。教学方法：概括、讨论与点拨法教学准备：课件教学过程：一、文体导入，展示目标：说出你曾读过的一本小说的篇名和作者？说说给你印象最深刻的一个人物是谁？为什么？如：我读过吴承恩写的西游记。孙悟空给我的印象最深刻，因为他爱憎分明，机智聪明，本领高强，敢于斗争。学生交流阅读过的小说以及主
2、要人物的认识。今天我们一起走进都德的最后一课，再来认识两位人物形象。展示学习目标：1、通过阅读文本，把握小说主要情节；2、学习人物描写方法，感悟小弗郎士和韩麦尔先生形象的意义；3、理解小说主题，激发学生的爱国主义情感。二、自主学习：1、投影出示作者及写背景。2、投影出示：文章的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。3、学生速读课文，明确小说的三要素：人物：韩麦尔先生、小弗朗士、普鲁士兵、铁匠华希特、 镇上的人（郝叟老头、镇长、邮递员）情节：上课前上课中宣布下课环境：(社会环境)“普鲁士兵正在操练”三、合作
3、探究，教师点拨：之一：最后一课的情形和平时有什么不同吗？（阅读课文第7-10节，可从气氛、学生、老师等角度归纳）平 时最后一课气氛开始上课的时候，总有一阵喧闹，在街上也能听到 一切偏安安静静的， 整个教室有一种不平常的严肃的气氛学生开课桌，关课桌，怕吵捂着耳朵大声背书同学们都在自己的座位上了老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点” （严厉）踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的戒尺。 穿着漂亮的礼服（温和）其他没有镇上的人有镇上的人之二：在最后一课中，小弗郎士的思想感情发生了根本的变化？结合课文内容从他对学习、对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。A、贪玩、不爱学习，总是想着逃课，找鸟窝
4、，去溜冰，讨厌课本。“现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了”B、“惩罚”“戒尺”他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人。现在称韩麦尔先生为“可怜的人”，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。C、看到“普鲁士兵在操练”还觉得比学习有意思。而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。概括“小弗郎士” 是一个怎样的人？在小说中起到了什么作用？由贪玩、幼稚的小学生，到最后变得成熟起来，开始理解老师、痛恨侵略者。贯穿故事情节的线索人物；深化小说主题的重要作用。之三：韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大，你认为韩麦尔先生是一
5、个什么样的人呢？结合课文内容来谈韩麦尔是一个普通的人。他是镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？韩麦尔是一个“可怜”的人。这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。 韩麦尔是一个爱国者。他今天穿上礼服，是纪念这最后一课，以表示对失去
6、国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。课文最后几段“宣布散学”是小说的高潮部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？语言：“我的朋友们啊”、“我我”；神态：“脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想
7、象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 ）概括“韩麦尔先生” 是一个怎样的人？对学生要求严格、工作不算很认真的普通小学教师，热爱祖国的语言，热爱自己的祖国。5、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。四、拓展延伸：普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？ 因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘
8、自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。五、巩固小结：学习了这篇小说,你有哪些收获？学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责，也是爱国的体现。赠送同学们一句话：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立！” 梁启超少年中国说六、布置作业： 1 熟读课文，结合课文理解小说这种文学体裁。 2 选着一篇微型小说读一读，向大家介绍故事情节。 3完成课后练习一。
